基于学生，紧扣本质

——听《认识轴对称图形及其对称轴》教学片断反思与重建

摘要：本文以图形特征概念课为契机，以学生症状困难处为立足点，从两方面进行观摩反思。借助新授环节轴对称图形特征认识及相关练习两个片断，关注教师是否有针对性地序列化问题的设计，以及环节过程中如何帮助引导学生渡过本课教学的重难点——轴对称图形的特征和对称轴的认识。具体地，呈现出“碎片化无效教学”及“浅表化思维”的日常课堂的特征，由此反思要“紧抓学生症处”和“紧扣本质模块教学”。

关键词：教学本质   学生困难    图形特征

笔者观摩课堂《认识轴对称图形及其对称轴》后，截取两处教学片断进行深入剖析和和反思，结合所想笔者重新构思。具体如下：

片断1：

师：剪下的图形折一折，并判断哪些四轴对称图形？哪些不是？（学生折一折）

生：长方形、正方形是，平行四边形不是。

师：你是怎么判断的？

学生演示长方形并描述：对折合在一起。

师板演揭示：完全重合

师：平行四边形对折后怎样？

生：重合不了？

师：能不能完全重合？

师：不能

明确：对折之后可以完全重合是轴对称图形。

【问题剖析】

1、过程认识不清晰，生成较牵强。

本环节目标是为了揭示轴对称图形的特征，并由此可以判断是否是轴对称图形。但教师过于注重揭示方法，而忽略了学生已有的学生表达及经验。如学生在表述完“对折合在一起”后，教师就急于揭示“完全重合”的概念，而学生理解并不清晰。很显然，在后面学生将平行四边形纸对折后表述时，仍旧说的是“重合不了”，学生其实想表达的是“不能完全重合”，而在他们限有的认知来看，并不能将“完全重合”和“部分重合”区分开来。此时教师只能再去追问“能不能完全重合”。

2、问题琐碎，追问较多。

这一环节其实就是用折一折的活动来感受并清晰对轴对称图形的本质认识。之所以用折的方式，是为了更好地去理解“完全重合”和“部分重合”。而教师多次地追问显得较琐碎，呈现的也是一对一，一问一答的教学状态。

3、资源捕捉意识不够，学生表述缺乏完整性。

教师在这一环节中，所呈现的状态是无序地交流，偶然点了名交流长方形和正方形，再追问平行四边形，交流显得零散，学生的语言也比较碎片化。

【环节重组】

1、活动呈现方式：描述：把剪下的图形折一折，想一想哪些图形是轴对称图形？哪些不是？

学生活动：先折一折，再说一说是如何判断的。

2、过程资源搜集：

第一种：长方形和正方形是轴对称图形，平行四边形不是。

第二种：三种图形都是轴对称图形。

3、展台呈现实物呈现并交流：

生1：长方形、正方形对折后能合在一起，平行四边形不能。（让学生一下子说完，教师不要打断学生的思维。）

生2：平行四边形这两边是一样的图形，也是轴对称图形。

师引导：你赞同谁的？

生1：赞同第一个的，因为平行四边形两边虽然一样，但不能合在一起。（轻轻提醒：不能合在一起吗？）

生2：能合在一起，但是没有全部合在一起。

师（让学生充分交流后）引导：比一比，平行四边形纸对折和长方形、正方形纸对折后的区别在哪里？

揭示：正方形、长方形纸对折后全部重合，而平行四边形只有部分重合。轴对称图形是指两边对折之后能使折痕两边完全重合的图形。

【设计意图】基于学生对重合认知的障碍，设计对平行四边形对折之后不同想法之间的交流，使学生对各自的想法进行充分剖析和交流，再对比长方形正方形纸对折和平行四边形对折之后的特征，借助对平行四边形“部分重合”的认识，使学生充分认知“完全重合”的概念，从而自然达成本环节教学目标。

片断2：练一练第1题 学生独立画完，全班交流

师（手指第一个图形）：怎样找到对称轴的？

生：找中间的那条线，两边能完全重合。

师：可以根据格子来确定中点。最后一幅图有几条对称轴？

生：2条。

【问题剖析】

1、关注如何做题，但没有抓住练习目标。

思及此，笔者也经常反思，很多时候我们只是在教孩子如何做题，多数是如何解题如何应试，但往往忽视练习教学中所要达成的目标。该环节目标，一是对轴对称图形教学新授的第一环节的练习，应紧紧抓住轴对称图形的特征，由此才能找出对称轴，另一个目标则是感知并认识有多条对称轴的轴对称图形。

2、练习设计层次单一，思维浮于表面。

其实在学生回答中，已经可以看到孩子关注到了从轴对称图形的基本特征入手去找对称轴，但教师并没有抓住此契机，而是一放而过。无论是多条对称轴的轴对称图形，还是单条轴对称的图形，都是找到了使两部分完全重合的折痕。

【环节重组】

活动呈现方式：多媒体呈现

要求：画出下面轴对称图形的对称轴。

组织全班交流：

师引导：你同意哪一种？为什么？先想一想，再和你的同桌说一说。

生1：第一种，因为第1个三角形只有一条对称轴、第2个图形也只有一条对称轴。

生2：三角形沿着斜着对折不能完全重合。（师评价：你还关注到了轴对称图形的特征，真了不起！）

生3：第2个图形竖着对折也不能完全重合。

师引导：那这两个图形分别可以怎样对折才能使两边完全重合？

生：三角形只能左右对折，第二个图形只能上下对折。

明确：称为左右对称，上下对称，而最后一个图形既左右对称也上下对称。

师引导：对这样的错误你有什么想提醒他的？

生：要看两边是否能完全重合。

生：要仔细检查。（教师评价：你们的建议真了不起！我们画完之后可以用判断对折后是否完全重合的方法来检验）

【设计意图】

要使学生的思维层次不止停留于表象，一要通过全面了解学生的认识水平和困难去突破，二抓住本质去理解。因而设计了资源呈现的环节，正视学生的错误资源，使学生在交流对比中充分感知仍旧需要用轴对称图形的本质特征去理解和判断；并且在最后还设计了提醒环节，使学生把教师所要教学的主动内化到自己的知识结构体系中，还进一步提醒学生，增强检验意识。

笔者在分析整改总结过程中，也不断地发现了自身在教学中存在着一系列这样的问题，通过对这些问题的剖析进一步明晰以下几点：

1、一切从学生出发，紧抓学生症处。这不再是一个口号，而是可以真正落到实处并能去践行的，关注学生的原有水平和生活认知，包括易发生困难和错误的地方去教学，教学将不再是“无米之炊”，而会让学习在课堂上真正地发生。

2、围绕教学目标，紧扣本质模块教学。教学要高效，必须关注教学目的和本身，而很多时候我们都是被教案和设计牵着鼻子走，甚至会被学生“带沟里”。如果紧扣目标，围绕本质，将关键之处突出，则会化繁为简，去表及里，使课堂时间有效利用起来。