《教学机智——教育智慧的意蕴》

                                                                                                         ---黄露娟

在这本书中范梅南用了很多很多不同年龄段学生的事例反映着社会中不同的家庭氛围对学生产生的影响以及教师是如何处理这些棘手事儿的。同时也阐述了自己一些新型教育学的概念，把枯燥的教育学、心理学的基本观点阐述得生动、贴近生活与学习。对于书里关于教育的真知灼见，说说我的两点体会：  

1. 教育机智是如何表现的。

2. 首先就是表现为尊重学生的主体性，不把他们看作客体。打个比方小孩子们每天会跨越街道上学但是老师如果只是期望他们来到课堂里来到老师身边，那这老师可能就是在讲台上自顾自讲解，也不管学生理不理解。并且还期望学生和老师有一样的体验。如果没有，那就是笨。而机智的教育者认识到的是能跨过街道走过来的不是小孩子自己而是老师。站在学生的角度想他们是否遇到了什么困难所以才不能跨过这一道难以逾越的鸿沟。为他们寻找合适的方式，帮助他们清晰地认识要跨过去的地方。

3. 机智表现为“润物细无声”。有时候其实老师自己也认识不到他们是如何影响学生的，甚至是那些调皮捣蛋的。常常是因为一件小事，可能在一些单独谈话中，可能因为一次无意的表扬。这就让我想起了有次在教“爱”这个四会字的时候我讲了一些表达爱的方式当时我自己想的就是可以让他们对这个字印象深刻一些。当天晚上我看到了一个家长晒了一个朋友圈，发的内容是一个小小的卡片上面歪歪扭扭画着爸爸妈妈和他自己，旁边用字和拼音写的是妈妈辛苦了我爱您。看似很平常，但令我意想不到的是，那个小男孩是我平时认为大大咧咧经常捣乱惹我生气的那个，那一天我发现了他的另一面。我觉得学生总是在接受着影响，接受着我们的影响，无论是行为还是情感。

4. 教学中的机智。

   教学情境是不断变化的，学生在变，气氛在变，时间也在变。所以教师是在不断地面临挑战，在意想不到的情境中表现出积极的状态。有时候会听到有的老师说：今天课虽然和我计划的有些不一样但是整体上下来不错。这点能看出课程计划和机智的教学并非不兼容，详尽的备课对教学效果是有好处的。计划不是死板的讲稿，是考虑、预期事情会如何发展，学生会如何看待这件事。当在备四十分钟课的时候其实已经在为教学情境准备意向框架了，越仔细考虑就会对课堂的生成或者偶然情况做出更敏捷的反应。以便在原计划上课的基础上临时发挥。比如课堂的开始发现学生无法投入进来，第一种老师会忽略这反应强行按照既定顺序上完这一堂课。第二种老师却能通过考虑这堂课的关键内容和结构使用适合这个班学生的方式调动兴趣让他们的思想集中重新回到课堂中。真正的学习从来就不是纯粹的智力增长。如果能让学生获得的知识、学到的技能和他们的成长可以相联系时才是真正的学习。即使少学一些应试内容我觉得也没什么大的影响。

 育人之道，爱心为先。 伴以教育机智让学生创造新的可能性。