深化劳动教育校本化实践探索 培育新时代“有担当的小主人”

常州市新北区孟河中心小学

一、指导思想

    以习近平总书记在全国教育大会上的重要讲话和中共中央、国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》为指导，基于地域特色、学校实际、学生需求，构建学校劳动教育体系，通过课程体系建设、课程基地建设、评价体系建设等，将劳动教育与德育、智育、体育、美育相融合，贯穿家庭、学校、社会各领域，探索新时代劳动教育的校本化实施路径。

二、学校概况

我校地处“孟河医派”的发源地、全国历史文化名镇、常州高新区现代农业产业园区——孟河。多年来，我校努力将“医道”和“教道”加以打通、融合、延伸与拓展，用“孟河医派”文化引领学校持续发展。学校现有23个教学班，962名学生，76位教职员工，“常州市五级梯队”教师占比30.36%。作为首批“常州市中小学劳动实践基地课程群研发与实施”领衔学校”，我校与同盟校一起聚焦劳动教育开展了一系列卓有成效的实践与探索。

三、具体举措

（一）精准定位，厘清劳动教育的价值体系

习近平总书记强调，要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能后辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。新时代劳动教育，“劳动”是手段和途径，“教育”是落脚点；新时代劳动教育应致力于培养正确的劳动价值观、培育崇尚劳动的精神。

基于新时代劳动教育的要求，基于学校“孟河医派”特色文化，基于学生的发展需求，我校提出“有担当的小主人”作为劳动教育目标：人在社会中生存，就要承担并履行对自己、对家人、对集体、对社会、对国家的一定责任，而这份责任唯有通过“劳动”的方式去践行、去达成；“担当”是一种责任、一种能力、一种工作作风，也是一种思想境界；未来，孩子不仅要做自己小家的主人，还要做国家的主人、民族复兴的主人；因此，要有爱家之心、持家之能、担家之责，养成爱生活、会学习、善劳动、负责任、能创造的劳动品格。“有担当的小主人”指向未来社会主义接班人的家庭责任、社会担当、家国情怀。

（二）系统设计，构建劳动教育的课程体系

    围绕培养目标，学校构建六个维度的课程群，在六大领域培育“有担当的小主人”。

1、责任担当的小主人·学校奠基课程

根据学生的身心特点，学校在综合实践课中分出一节劳动教育必修课：1-2年级劳动意识的启蒙，设置“劳动与生活”必修课，重在培育学生的劳动情趣、劳动习惯，实现“劳动自理”、“学会担当”，感知劳动乐趣；3-6年级围绕工匠精神，设置“劳动与技术”必修课，引导学生学习劳动技能、劳动精神，学会在劳动中与他人合作，体会劳动光荣，实现“劳动自爱”。同时，加强劳动教育与学科课程及各类教育活动的融合。

2、家务劳动的小主人·家庭生活课程

根据学生的年段特征，学校在学生家庭生活课程中设置“家务劳动清单”，开展“我是小能手”、“我是‘小棉袄’”、“我是小当家”等活动，引导学生“自己的事情自己做，不会的事情学着做，家里的家务积极做”，争做“家务劳动小主人”。孩子们自己制订家务劳动清单，采用自我清单式管理、菜单式研发、订单式配送，让家务劳动成为充满乐趣、凝聚亲子关系和实现自我价值的课程。

3、岗位劳动的小主人·校园责任课程

  针对不同年段的学生开展责任岗、责任田、责任区劳动教育，开展“我是值日生”、“我是小警察”、“我是小帮厨”等活动，通过主题融合、班队融合、实践课融合等方式，做到“自己的事情自己做，别人的事情帮助做，集体的事情共同做”，形成“我要对岗位负责”、“我要给伙伴留下美好”、“我要和校园最美相遇”等劳动意识，培育“岗位劳动的小主人”。

4、农耕劳作的小主人·田野体验课程

孟河农业产业园的万顷良田是我校劳动实践基地之一，学校给每个班认领一小块“责任田”，在专业农科人员的指导下，孩子们定期到自己的“责任田”开展农耕劳作，经历稻、麦两季从播种、耕种、除草、抽穗到收割、打谷、加工的全过程，体验“春耕、夏忙、秋种、冬藏”，品味农耕劳作的艰辛、时节更替的奥妙、收获成果的快乐，争做“农耕劳作的小主人”。

5、中医传承的小主人·中医特色课程

    学校成立“孟河医派中医娃”社团，下设文化宣传部、小药农活动部、小中医活动部和小志愿者活动部，开展寻访名医、参观名医故居、观摩中药房、讲述名医故事、中草药种植与养护、中草药采摘与研究、学切脉、制作艾草包、中草药香囊、做养生药膳、中医文化宣传等特色活动，传承“孟河医派”文化、感受名医精神，做“中医传承的小主人”。

6、未来生活的小主人·职业启蒙课程

    孟城老街有享誉常州的鳝丝面、豆渣饼，孩子们通过观摩、制作、品尝等感受美食的奇妙、民间厨艺的精湛；在“齐梁生态园”，孩子们和农场伯伯阿姨学种菜、拔草、捉虫，饲养家禽，认领果树，与小树一起成长；到孟河汽摩配产业园，观摩现代化的汽车制造工艺，感受科技智造；到省级非遗孟河虎劈石馆，感受斧劈石造景艺术的非遗技艺……

（三）整合推进，探索劳动教育的实施途径

围绕“有担当的小主人”培养目标，将劳动教育与其它课程、各类教育活动相整合。

1、与学科教育相整合

根据学科特点设计不同的“劳育”内容，在道德与法治、语文等文科类课程中侧重劳动观念和劳动态度的培养；在数学、科学等理科课程教学中侧重劳动技能的培养。尤其在科学课上，老师带领学生亲手耕作、栽培，学生既在劳动过程中学到动植物的知识，也学到了劳动的本领，更感受到劳动的艰辛与收获、奉献与快乐、丰富与新奇、继承与创新。

2、与家庭教育相结合

我们引导家长与孩子一起研制“家务劳动清单”，开展“劳动打卡”、设定周末“家庭清洁日”等，帮助孩子罗列出生活、学习及个人卫生方面的劳动事项，制定劳动计划，明确分工，各司其职，让孩子明白他也是家庭的一员，是重要的组成部分，是家务劳动的参与者而不是旁观者，懂得为父母分担，培养责任心、吃苦耐劳精神与合作能力。

3、与综合活动相融合

科学整合资源，我们将劳动教育与各类教育活动综合融通。比如，将班级环境美化、板报墙报布置、绿植养护、卫生保洁等让学生来研究和落实，与班级文化建设相融合；“粽情飘香话端午”、“中秋月饼DIY”、“品味二十四节气”等与传统节日教育、与综合实践活动相融合；结合植树节、学雷锋日、五一劳动节、农民丰收节、志愿者日等与劳动主题教育相融合；走进社区、敬老院、实践基地，与社区服务、社会职业体验相融合……

（四）目标导引，探索全面多元的评价体系

把“培养和发展学生的劳动素养”作为评价的核心价值取向，以“有担当的小主人”为主要评价依据，构建校本化的劳动教育评价体系。

1、评价内容结构化

围绕劳动教育课程的内容，从“责任担当的小主人、家务劳动的小主人、岗位劳动的小主人、农耕劳作的小主人、中医传承的小主人、未来生活的小主人”6个维度，根据学生六年的小学生活由低到高、螺旋递进式地设定评价指标。

2、评价主体多元化

我们从劳动教育的多场域、多主体等特点出发，构建学生自评、生生互评、教师导评及家庭、学校、社会各方面齐抓共评、协同评价的机制，通过多主体协同评价，激发教师、家庭、社区、社会参与劳动教育的积极性和责任使命感。

3、评价方式多样化

以学期为单位，一二年级采用“劳动任务清单”、三四年级制作“劳动成长档案袋”、五六年级记录《劳动日志》的方式进行课内外、校内外劳动学习与实践过程的记录；以期末“问卷调查”+日常劳动情境的表现性评价+“代表作/竞赛式评价”全面而精准地评价学生的劳动习惯、能力与品质。

四、成效及影响力

（一）劳动教育锤炼并成长了“有担当的小主人”

课程的实施培养了一批“有担当的小主人”，热爱劳动、崇尚劳动成为学校的新风尚；孩子们将劳动中肯吃苦、有担当的精神转化为学习的动力，学习更加刻苦、学习力明显提高，想象力和创造力得到开发和释放，做事变得有条理，有恒心、有韧劲。2020.4江苏电视台专题报道我校“抗疫小先锋”用独特的方式声援武汉，为防疫抗疫贡献力量。

（二）劳动教育有效促进了教师的多元发展

劳动教育课程实践，让一大批有一技之长的教师迅速成长起来，他们通过校本培训、实践探究等成长为各类课程的骨干。在劳动实践中，师生们共同劳动、体验，形成了平等、民主、尊重、和谐的良好师生关系。老师们的育人理念发生了根本性的转变，全面育人的理念逐渐深入人心。

（三）劳动教育提升了学校的品质和影响力

劳动教育实践深化了学校课程改革，丰富了文化内涵，开辟了劳动教育新途径，推动了学校的整提升。2019.10新北区委周斌书记亲临我校，与孩子们一起制作中草药香囊、种中草药盆栽，体验劳动的快乐；2019.11我校荣获“常州市劳动实践基地课程群研发与实施领衔校”、“全国‘儿童成长节律学校生活’研究联盟校”；2019.12我校自编的劳动自护短剧《红红的果子》获常州市戏剧比赛一等奖、省第六届优秀科普剧评比二等奖；2020.6中医特色课程成果在“常州市第二届中医药文化节”精彩亮相，孩子们向来宾介绍中草药盆栽，一起制作中草药香囊、品尝养生药膳、演练中医保健操，成为全场最亮丽的风景。

五、保障措施

（一）师资保障

我校采用专兼职结合、多渠道共建的方式来构建劳动教育师资队伍。一方面鼓励有兴趣爱好、一技之长的教师走劳动教育专业发展之路；另一方面请“大国工匠”、劳模、企业技术能手等走进校园、走进课堂。完善劳动教育教师的考核评价，对成效突出的教师在绩效考核、评优评先中予以倾斜。

（二）基地保障

在区镇教育主管部门的牵头衔接下，“齐梁生态园”、孟河名医故居、万顷良田、汽摩配产业园等相继成为我校校外劳动实践基地；学校发挥家委会、社会热心人士的资源优势，天合光能、翔宇服饰、孟河农场、虎劈石馆、孟河老街等一批企业、农场、非遗馆、特色老店成为学生劳动教育实践点，为我校劳动教育提供了丰富的资源保障。

（三）制度保障

作为常州市劳动教育课程开发与实施领衔校，市区教育局从经费补助、专家引领、同盟校实践经验分享等多维度给予劳动教育以支撑；学校充分发挥家委会的功能，由各班家委会委员督促家庭劳动教育的开展；学校构建“有担当的小主人”劳动教育课程和评价体系，切实推进劳动教育的研究实践。

六、后阶段发展计划

（一）扎实劳动教育课程的实施

加强劳动教育课程的管理与实施，一是加强劳动教育与学科教育的整合研究；二是在家庭劳动教育上凝练典型案例与成功经验；三是进一步推进校外劳动教育基地的劳动实践与体验。

（二）夯实劳动教育的培训指导

一方面，我们将邀请省市专家智库等加强对我校劳动教育的过程引领与实践指导；另一方面，点上劳动教育教师专业发展与全体教师劳动教育培训双线并行，切实推进我校劳动教育的研究实践。

（三）推进劳动教育的成果辐射

作为常州市劳动教育课程开发与实施领衔校，我校在“田野农耕课程”、“中医特色课程”领域已做出诸多探索并凝练了一系列实践成果，在适当的条件下可以在一定区域组织交流与展示。