在语文课上，有一项活动必不可少，那就是朗读。

教材上很多课文后面都会有这样一道习题——“有感情地朗读课文”。这道题看起来很容易：不就是读嘛，会认字就会读。

可事实真的是这样吗？

我们仔细来看看，这道题应该有3个要求：

第一，“读课文”，这是大家认为很简单的地方。

第二，“朗读”，即声音清楚、响亮地读，是不是难住了一些学生？

第三，“有感情”，要读出感情，这是不是更难了呢？

看似简单的问题，实际上有很多学生都无法准确地完成。

那么我们该如何指导学生“有感情地朗读课文”呢？下面以朱自清的《春》为例探讨一二。

如何将《春》这篇文章有感情地朗读出来呢？以下三点做法可供参考。

1. 准确地理解作品

   要正确、深入地理解作品，把作品的思想感情准确地表现出来，理解作品的内在含义。要把握作品创作的背景、作品的主题和情感的基调，这样才会准确地理解作品，才不会把作品念得支离破碎，甚至歪曲原作的思想内容。

   《春》是朱自清散文中的名篇佳作，但朱自清生前却没有将它收入自己的散文集中。据考证，《春》最早发表在上海中华书局1933年7月印刷发行的《初中国文读本》第一册上，并标注“系特约撰述之作品”，可见是朱自清应《初中国文读本》一书编辑特约撰写给中学生作为示范文的文章。还据说，本文最早其实是朱自清在任中学教员时写给自己学生看的示范作文，即教师的“下水作文”。

   《春》没有朱自清初期散文——《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》的那种淡淡的哀怨情调，而是鲜明地表现出新鲜的格调和欢乐的情绪。

   为何会如此？也许有这样两个原因：

   一是本文系朱自清应约为中学撰写的语文教材，从培养青年进取向上出发，作者采用了相应的积极、乐观的感情基调。

   二是作品的青春活力，反映了作者写作时的心境。

   《春》大概写于1932年下半年或1933年初。1932年8月，朱自清漫游欧洲回国不久，便与陈竹隐女士结为美满夫妻，并于同年9月出任清华大学中国文学系主任；33年4月，又喜得贵子。朱自清生活中的顺境与幸事，不能不对《春》的抒情格调产生影响。作者乐观感情的倾注，使得作品情景交融、诗情与画意结合。

   了解了这些，我们在朗读的时候自然能准确把握这篇文章感情基调——欢快积极。

   2、情景式地体验

   要真正走进作品，仔细体味作品，进入角色，进入情境，使己动情，从而也使人动性。也就是说，要想感动别人，先感动自己；要想让别人感受到作品欢快积极的情感基调，那么自己在读的时候，内心就应当是欢快积极的状态。在朗读前，要先调动好自己的情绪，使自己置身于相应的情境中。

   另外，在理解感受作品的同时，往往需要伴随着丰富的想象。

   比如在读到“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”这一自然段的时候，你就要想象自己来到了春花竞相开放的地方，一抬头就看到了色彩鲜艳、芳香扑鼻的鲜花，不远处还有蜜蜂嗡嗡地飞来飞去，脚下还有各式各样可爱的小野花散落在草丛里。

   这样才能使作品的内容在自己的心中、眼前活动起来，就好象亲眼看到、亲身经历一样。

   读的时候，才能真实自然地读出春花绽放的热闹美丽的画面，读出那种喜爱之情。而且，当你投入进去的时候，你一定是面带微笑去读这一段的。

2. 运用朗诵技巧

   合理地运用各种艺术手段，比如停连、重音、语速、语气、语调等。而这些技巧都需要建立在对作品内容的理解的基础上，是锦上添花的，不是生搬硬套的。

   比如读“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”这一句。

   “盼望着，盼望着”要读的稍慢，重读“盼望”二字，突出盼望了很久，缓缓推进，给人一种“望眼欲穿”的感觉。语气要温柔一些，像在盼望一件期待已久的礼物一样。

   盼望了这么久，那个“礼物”怎么样了呢？——“来了”！所以“东风来了”应该重读“来了”，带着喜悦的情绪来读，语调上扬。

   “春天的脚步近了”，这里该用什么样的语气读呢？想象“春天的脚步”应该是什么样的？是咚咚咚地招摇过市，还是温柔的、慢慢的、轻轻的？毫无疑问，是温柔的。读的柔和一些。