以下是统编小学语文关于习作单元的相关内容，加深对习作单元的理解，有助于开展教学实践活动。

1. 为什么编排习作单元

   创新单元编排体例，以习作能力发展为主线组织单元内容，改变传统的完全以阅读为中心的编排体系，在重视培养阅读理解能力的同时，引导语文教学更加关注表达，改变多年来语文教学实践中重阅读轻习作的状况。

   统编教科书除了在阅读单元有序地安排习作训练，第二、三学段按照学生习作能力的发展序列，有计划地编排了8个习作单元，突破习作教学的重难点。这样的编排无疑加强了习作在教科书中的份量，将改变多年来语文教学实践中重阅读轻习作的状况。

2. 习作单元的组成和各部分功能是什么

   习作单元自成体系，具有整体性特点。每个习作单元的课文分精读课文、习作例文两类。精读课文在理解内容、积累语言方面不作更多要求，更注重引导学生体会课文在表达上的特点，学习课文的表达方法；习作例文选取的课文，贴近儿童的生活，便于学生仿写。其间，以“交流平台”的形式对本单元学习到的一些表达方法或要求进行梳理和提示，“初试身手”提供一些片段练习或实践活动，让学生试着用学到的方法练一练。最后，在充分获得感性认识的基础上，学生掌握一定的习作方法，进行习作练习。

3. 八个习作单元都包括哪些内容

4. 习作单元教学建议

   1）关于旁批：旁批只是针对局部的或某一点内容，针对精彩的、表达上有特点的、有启发或者有疑问的词句段，一般不对内容的体会、感受作批注。主要分两类：一是直接点出习作的知识与方法；二是用提问的方式，启发学生自己思考。

   教科书选编的两篇例文，在选取材料、表达方法、目标与要求等方面，各有侧重。两篇例文功能的区分：第一篇习作例文旁批侧重点评；第二篇习作例文侧重引导学生对训练点的体会，如果有特别精彩的或者与第一篇习作例文表达上有明显不同的，提出二、三个问题，可以引导学生在空白处简单地写一写自己的批注。

5. 习作单元的略读课文：教科书选编的例文与略读课文编排方式不同，承担的功能不一样，不能当成略读课文教学。

6. 习作单元教学强调整体性：习作指导需要有一个修正的过程，要建立精读、交流平台、小练笔、习作例文与大习作之间的联合体。尽可能联系学生的已知，学生的生活经验，加强语文能力的综合运用。

   习作例文要为大作文服务，这一点要清楚，习作单元所有的着力点、落脚点都在大作文上，能够一步步往前推进，但不是层层递进。这是一个动态的过程。可以分步骤，把每个步骤的任务弄清楚了，就容易达到教学目标。习作单元教学可以关注8个字：各项内容，环环相扣。

   习作教学倡导由读到写，在阅读中感受、学习表达的方法。学生在阅读单元中已经初步了解到写人记事的基本要求和方法；记事的作文也写过，如三上第八单元《那次玩得真高兴》。

   教学习作单元，尽可能联系学生的已知，学生的生活经验，加强语文能力的综合运用。对中年级学生，能写清楚就非常了不起了，不要拔高要求。中年级记事，最基本的就是事情发展的顺序，重点是把过程写清楚。

   教学习作单元一定要跳出传统的习作教学思维定势，思想上首先能够认识到，跟阅读单元的习作教学要求不同。要紧紧围绕培养学生的习作能力这条主线，各项内容作为一个整体开展教学。

   4）习作单元的教学切入点：习作单元的教学，重视以联系学生生活经验，调动学生生活积累，打开学生习作思路作为指导思想；以“三个入手”为原则，即从题材（内容）入手，从生活入手，从兴趣入手。