习近平总书记在党的十九大报告中指出：“加强师德师风建设，培养高素质教师队伍，倡导全社会尊师重教。”高等学校要切实把师德师风建设摆在教师队伍建设首要位置，锤炼新时代高校教师的高尚师德。

在立德树人崇高使命下，新时代赋予了师德新的三维度。
师德与学德，师德与师能，师德与幸福。

有人问一位诺贝尔奖获得者：“您在哪所学校学到了最重要的东西？”他回答：“在幼儿园，那时我学到了做错事要道歉、别人的东西不要乱拿、观察和爱护大自然，等等。从根本上说，这是一生中学到的最重要的东西。”这个回答道出了教育的根本：教育只有打好人的德之根基，才能培养出国家需要的高素质人才。
“具备什么素养的教师才能承担起培养幸福学子的重任”，成为我们思考的焦点。我们尝试从“教育情怀、职业品格、专业能力”三方面界定“小学教师素养”，充分体现了师德为先、学生为本、能力为重、终身学习的理念，期望以这样的教师素养来引领教师发展。同时，也靠具备这样素养的教师去培养学生的幸福素养，最终在教育教学过程中实现教师和学生的共同发展。

师德与师能
教师不仅要懂得“爱”学生，更要“会爱”学生。如果说前者是道德范畴，那么后者则是师能范畴，它隐含着科学、艺术与智慧。我们看到，有的教师为了将知识讲透彻而拖堂、为了让学生考个好点的分数而占用专业课偷偷补课，出发点大都是好的，或许在有些家长、教育同伴看来这正是源于“爱”“责任心”，是“师德优良”的表现，但这种现象恰恰反映了教师教育教学观念的滞后。这种“好心办坏事”的事实也充分证明，师德，不仅指教师的职业道德，更是专业道德。师德高尚者必然以正确的教育观和学生观为指导，以精湛的专业能力为依托，德能并重，如若抛弃师能，那么再高尚的德行也是物无所系。

师德与幸福
专家说过，两个不等式——“触动≠感动，可怜≠可爱”。新时代背景下，或许更应该弘扬那些成就学生的同时实现自我价值的教师。幸福的教师才能够真正去爱学生，才会自发地提升师德境界。因此，拥有职业幸福感是师德高尚的前提和基础。如果说条文、师德机制都是师德建设必要的硬措施，那么让教师充分享受职业的幸福，则是师德建设的软实力。

苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾经说过“把整个心灵献给孩子”。这要求着教师能够严于律己，言传身教，需要教师从平时的方方面面点点滴滴去贯彻。

首先要不断学习，提升自我。
作为一名青年教师，把更多的心思投入到心爱的教育事业中。教师想要给学生一杯水，自己必须有一桶水。认真学习，不断充实自己，使自己的思想如涓涓流水，永不枯竭。我们要做到的是用心准备每一堂课，细心安排每个环节，精心设计每项作业，耐心批改每份作业，尽心帮助每位学生。

其次要关爱学生，良师益友
“没有爱的教育不能称之为教育”是我始终坚信的理念。因此，要一直用温暖的心去关爱学生，用宽容的心去对待学生的过失，用欣赏的目光去关注学生的闪光点。

再者是严格要求，注重师德
坚持始终把热爱的教育事业放在首位，注重为人师表，加强职业道德修养。积极参加政治学习和业务学习，端正教育思想，热爱教育事业，坚持教养并重，全面贯彻党的教育方针。做好班主任工作的同时，尽心竭力地做好每一项教学任务。

习近平总书记说，做老师就要执着于教书育人，有热爱教育的定力、淡泊名利的坚守。我认为，对于教育和孩子的热爱，就是需要在一个个动人的故事中不断地积累，只要我们不遗余力地去成就每一件事，永不放弃地去塑造每一个细节，我们就能在看似重复的岁月里，对得起每一寸光阴，成就我们的一片匠心。

时代正好，我正青春，我以青春之行，践行祖国奋斗初心，知行合一，止于至善，做新时代的教育追梦人。