一、鼓励学生大胆作画

　　对于小学低年段的学生来说，能大胆地在画纸上自由自在地进行表现，便是一个好的开端。每次的绘画教学中都要求学生做到画前先构思，构思清晰再下笔。鼓励学生大胆创造，不要怕画错，强调把物体形状画大画饱满，尽量让画面“完整”，使画面看起来充实饱满、舒适美观、形象完整、主题突出，从而让学生逐步克服构图局促、琐碎、零散、画面过“空”或过“偏”等弊病。

二、有意识地引导学生观察

　　观察和练习是提高绘画水平的关键，即使是幼儿也可以被教导得善于观察，所以教师要对低年段学生开始进行观察能力方面的培养，从提高他们的认识能力着手，培养学生良好的观察习惯，引导他们全面、整体、深入的观察周围的世界。随着他们逐渐掌握了观察技巧，他们会将自己所看到的景象融入到自己的作品之中。让学生画画自己家的生活场景，让学生多注意观察自己所看到的家居物体的空间位置，多比较物体在不同空间中的关系，在绘画时把人、物与周围的环境联系起来。通过观察，学生了解同一物体可以从不同的角度观察和描绘，从而积累较为丰富的视觉经验、生活经验和情感经验，为后面的创作表现打下了基础。

三、开展多种形式的构图练习

　　(1)多个形象的组合分布训练

　　形象分布是绘画构图的重要元素，它反映形象在画面上的位置关系和形象相互之间的关系。不同的分布方式有着鲜明的直观特征，反映了学生空间概念的不同水平。因此，学生学习构图需预先构思，把握整体，逐步学习如何处理绘画中的形象分布和主次关系。例如在《校园真热闹》这一课中，人物、场地、活动等学生自然状态下画面形象的构图组织能力和物体主次的表达能力。这样的训练方式可以考察学生在整个画纸上分配形象的方法以及如何有组织地安排这些形象。

　　(2)对同一主题进行重复绘画

　　在一段时间内集中画某个主题，能够使学生在绘画单个形象和整体构图上获得显著改进。教师可让学生将相同主题的绘画分别画三次，在每次绘画结束后，都鼓励学生说出图画中哪些地方是你最喜欢或者不喜欢的，并且告诉他们，如果有想要修改的地方还可以重新画，但是不允许学生看他第一次画的图画。“喜欢或不喜欢”这样的提问可以促使学生形成反思和评价的过程，从而引起修改行为，学生会对同一主题进行详细的描画、修改并且重新安排图画元素。从总体上看，学生从第一次绘画开始到第二次、第三次的绘画，绝大多数图画在描绘景物时都是越画越好，他们在组织画面形象方面取得的进步是相当显著的。

　　(3)添画任务的训练

　　为了更加有意识地训练学生丰富和完善画面构图的能力，教师可以设计一系列的添画任务让学生来完成。例如《叶子片片》一课，有意的设计几幅画面不完整且画面形象的数量、类型以及分布等方面都不同的画让学生添画完成。从构图的角度来看，这些画都是没有完成的，表现出不同程度的不平衡性，它们之间的区别在于形象在画面上分布的方式不同。在训练时，告诉他们这些画是没有画完的，是“不完整”的，然后让学生将彩虹、云朵、人、树等形象按照自己喜欢的方式填补完整。通过这种训练，能够使学生将主题精细化，或者是经过添加能矫正知觉上不平衡的构图。在这添加的过程中，就可自然地将学生由添加过程引申到对构图的改造上来。

四、学习大师作品中的构图形式

　　在学生积累了一定的构图经验后，可以让学生赏析一些画家的作品，引导学生认真地解读和研究画面构图的表现技巧。例如，可选择两三幅题材相似但构图不同的作品，并在所选的画家作品旁边配上“小构图”来说明这些作品的构图方式，让学生以此了解相同的主题可以有不同的构图方式，从而感受到不同的构图方式会产生不同的视觉效果。通过比较学生更好的理解了不同的构图方式所产生的不同视觉效果。在欣赏和吸纳大师作品的过程中，学生绘画构图的形式会变得丰富多样，并逐渐发展成为自己的构图技巧，然后或多或少的在自己的作品中表现出来。

　　构图教学是美术教育的重要环节，要将绘画构图意识的培养贯穿于美术教学的始终，让学生理解构图在绘画中的意义及其作用，不断向学生灌输有关构图的理论知识，加深学生对画面构图的理解，使学生从小养成绘画构图意识，在以后的绘画中能更好的运用构图知识，以独特的创意来展现绘画中的构图之美!