培育新时代“有担当的小主人”

——常州市劳动教育优秀课程申报材料

常州市新北区孟河中心小学

一、课程背景

（一）基于新时代劳动教育的要求

习近平总书记在全国教育大会上强调，要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能后辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。新时代劳动教育应致力于培养正确的劳动价值观、培育崇尚劳动的精神。

（二）基于学校文化建设的需要

我校地处“孟河医派”的发源地、全国历史文化名镇、常州高新区现代农业产业园区——孟河。多年来，我校努力将“医道”和“教道”加以打通、融合、延伸与拓展，用“孟河医派”文化引领学校持续发展。劳动教育是学校教育不可分割的一部分，且意义巨大。

（三）基于我校学生发展的需求

我校学生40.3%为孟河本地（绝大多数来自农村），有近60%的学生是外来务工子女。孩子们淳朴、敦厚，从小需要学会独立、学会担当，为家庭、为学校、为社会分担力所能及的劳动，学校开展劳动教育迫在眉睫。

二、课程目标

（一）课程目标

培育新时代“有担当的小主人”。

（二）目标解读

人在社会中生存，就要承担并履行对自己、对家人、对集体、对社会、对国家的一定责任，而这份担当与责任唯有通过“劳动”的方式去践行、去达成；“担当”是一种责任，是一种能力，是一种工作作风，也是一种思想境界；未来，孩子不仅要做自己小家的主人，还要做国家的主人、民族复兴的主人；因此，要有爱家之心、持家之能、担家之责，并养成爱生活、会学习、善劳动、负责任、能创造的劳动品格。“有担当的小主人”指向的是未来社会主义接班人的家庭责任、社会担当、家国情怀。

三、课程体系的架构

学校通过“学校奠基课程、家庭生活课程、校园责任课程、田园体验课程、中医特色课程、职业启蒙课程”的劳动教育课程群，培育家务劳动的小主人、岗位劳动的小主人、农耕劳作的小主人、中医传承的小主人、未来生活的小主人。

（课程体系架构如右图：）

四、课程内容与实施

（一）学校奠基课程，培育“责任担当的小主人”

学校通过设置国家课程、整合学科课程和综合活动，让“劳”在常态化的教育教学中得以渗透、落实；让学生在学习生活中逐步形成劳动意识，养成劳动习惯，树立正确的劳动观，做一个有责任担当的小主人。

1.设置国家课程，落实劳动教育

学校根据各年段特点，在综合实践课中分出一节设置劳动教育必修课：1-2年级劳动意识的启蒙，设置“劳动与生活”必修课程，重在培育学生的劳动情趣、劳动习惯，实现“劳动自理”，感知劳动乐趣；3-6年级围绕工匠精神，设置“劳动与技术”必修课程，引导学生学习劳动技能、劳动精神，学会在劳动中与他人合作，体会到劳动光荣，实现“劳动自爱”。

2.整合学科课程，拓展劳动教育

学校将学科课程中的部分内容开发成为劳动教育的背景性资源，通过筛选其中和劳动相关的教学素材，探索劳动教育与各个学科进行整合的内容和形式，构建起具有特色的劳动教育课程体系。

3.整合综合活动，深化劳动教育

劳动教育最大的特点就是注重实践性。学校结合学生的年龄特点和实际能力，从学生实际出发开展一系列有效的实践活动。以“劳动实践活动”板块为例，从一年级到六年级，劳动主题分别为“认识校园花草”“爱护校园花草”“一米菜园种植”“社会护绿行动”“中草药大观园”“志愿者服务”，每一个阶段的实践内容都是在上一个阶段基础上的再深入，同一个板块有不同的侧重点，促使学生在小学六年时间里学到更多的知识，获得更深的体验，逐渐培养他们热爱劳动、崇尚劳动的意识，落实他们的责任担当。

（二）家庭生活课程，培育“家务劳动的小主人”

学校充分认识到家庭对学生劳动教育的重要影响，利用家校联系，形成劳动教育合力。学校根据学生的年段特征，利用夕会课、班队课，开启家庭生活课程，给个年段的学生布置相对应的“家务劳动清单”，在家庭开展“我是小能手”、“我是‘小棉袄’”、“我是小当家”的角色体验活动，引导学生做到“自己的事情自己做，不会的事情学着做，家里的家务活积极做”，争做“家务劳动的小主人”。

（三）校园责任课程，培育“岗位劳动的小主人”

1.针对不同职责，设置班级（学校）岗位

针对不同年段的学生开展责任岗、责任田、责任区劳动教育，开展“我是值日生”、“我是小干部”（班级内）“我是小警察”、“我是小帮厨”（校园内）等活动；通过主题融合、班队融合、实践课融合等方式，做到“自己的事情自己做，别人的事情帮助做，集体的事情共同做”；形成“我要对我的岗位负责”、“我要给我的伙伴留下美好”、“我要和校园的最美相遇”等劳动意识，培育“岗位劳动的小主人”。

2.借助“红领巾争章”，推进校园责任课程

学校少先队根据校园各个岗位的职责，设置培养儿童劳动素质的特色奖章，循序渐进，以培养学生劳动品质。每一枚奖章又设立相应的争章参考方案，从“训练目标、达标要求、指导要点、争章内容步骤方法”等几个环节对学生相应劳动实践进行“考章”。

（四）田园体验课程，培育“农耕劳作的小主人”

依托学校的教育资源，建立并拓展劳动实践基地，是劳动教育校本课程开发与实施的重要环节。我们充分利用“齐梁生态园”劳动实践基地这一平台，实施田园体验课程。开辟实验种植场地，在五年级开展“我是新农民”劳动体验活动，让他们经历“春耕、夏忙、秋种、冬藏”的全过程掌握基本的劳动技能，体验了劳动的艰辛、收获的快乐，做“农耕劳作的小主人”。

（五）中医特色课程，培育“中医传承的小主人”

在中医特色课程的实施过程中，学校基于“孟河医派文化”，分设文化宣传部、小药农活动部、小中医活动部和小志愿者活动部，多维度开展体验活动。活动组织形式、实践场地与课程指导者也是灵活变通、随机整合，从而让学生在劳动、实践与体验的过程中，感受中国中医药文化的博大精深，感悟名医“博爱、诚信、博学、创新”的精神品格，争做“中医传承的小主人”。（实施策略如下：）

（六）职业启蒙课程，培育“未来生活的小主人”

劳动教育还具有“为职业劳动做准备”的独特功能。除了让学生进行“我是小中医”、“我是新农民”的职业体验外，学校还将充分发挥地域优势，借助“孟城老街”、“小黄山风景区”、“小河汽摩市场”、“孟河工业园”、“孟河万亩良田”等实践基地，让学生在职业启蒙课程中多维度进行劳动体验，引导学生懂得尊重每一份职业和劳动者；建立基于社会大视野的“大劳动观”，理解应承担的职业责任；萌发职业兴趣，并逐步明确自己的职业理想，为未来步入职业世界做好一定准备，培育“未来生活的小主人”。

五、课程评价

劳动教育是关注学生全面发展的素质教育，强调实践和体验相结合。积极的劳动实践体验主要体现在：一是学生通过参与劳动实践，形成对劳动的初步认识；二是通过对劳动结果的评价，培养认真负责、团结互助及爱惜劳动成果的品质，形成良好的劳动习惯。因此，结合我校培育新时代“有担当的小主人”的劳动教育课程特点，以学生的劳动行为和劳动成效为指向，并适应劳动教育的多样性特点，通过学生劳动表现、劳动交流、劳动情况记录、劳动展示等多种方式方法对学生的劳动学习进行综合评价。

（一）劳动行为评价

学生的劳动行为评价是对学生劳动过程中的各种表现进行评价，在关注学生劳动知识和技能习得的同时，又要关注学生劳动中所表现出来态度和情感的发展变化。

我们从劳动教育的多场域、多主体等特点出发，构建学生自评、生生互评、教师导评及家庭、学校、社会各方面齐抓共评、协同评价的机制，通过多主体协同评价，激发教师、家庭、社区、社会参与劳动教育的积极性和责任使命感。

（二）劳动成效评价

劳动教育中的成效有时表现为一种行为，有时则是一个任务的完成，或者是共同组织完成一个劳动项目。因此，学生的劳动成效评价要和具体的评价内容相结合，如果是劳动任务，评价的内容要看任务的完成度和完成质量等结果方面；如果是一个劳动项目的解决，评价的内容要关注学生劳动方案制定、实施过程与目标达成等方面。

我们以学期为单位，一二年级采用“劳动任务清单”、三四年级制作“劳动成长档案袋”、五六年级记录《劳动日志》的方式进行课内外、校内外劳动学习与实践过程的记录；以期末“问卷调查”+日常劳动情境的表现性评价+“代表作/竞赛式评价”全面而精准地评价学生的劳动习惯、能力与品质。

劳动教育是素质教育的重要内容，是立德树人的重要渠道，是培养学生社会责任感、创新精神和实践能力的重要方式。培育新时代“有担当的小主人”的劳动教育课程体系构建，以课程化实施为主要手段，强化了劳动课程意识，在丰富的劳动教育中实现全面育人，培育有家庭责任、有社会担当、有家国情怀的未来社会主义接班人。