吕立杰：疫情过后，基础教育最应关注什么？

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原创 吕立杰 基础教育改革与发展研究所

作者简介

吕立杰，东北师范大学教育学部部长。

21世纪，人类科技的发展延续着摩尔定律的神奇，技术进步的时间间隔更加惊人，基因重组、高级材料学、储能、物联网、云计算、自动化或半自动化交通等技术将给全球生产方式、生活方式造成颠覆性的变化，离岸生产、外包等方式改变了跨国公司的概念，世界似乎变“平”了。同时，在全球化的高歌中，对全球化警觉的声音一直没有停歇，一直存在着全球化与多元文化、价值观的冲突。社会学家乌尔里希·贝克称这个社会是一个风险社会，风险的来源不是基于无知、落后与鲁莽，而恰恰是基于理性的规定、判断、分析、推论等，是渴望对自然的控制能够日趋完美。席卷全球的气候灾害、突发疾病、金融危机都会使全球化出现停滞，甚至倒退。当前，席卷全球的这场新冠疫情，让这个互联互通的国际社会再一次承受了贝克所指的时间滞后性、发作突发性和超越常规性的风险。

疫情过后，经济、文化、科技都会反思、调整自身的发展形态，教育也不例外。进入21世纪后，世界上很多国家都曾将青少年的数字素养、ICT素养、工程教育、计算思维的培养作为国家战略，大力倡导以提升未来人才竞争力。疫情过后，教育为知识社会的竞争而做准备的现象仍然会持续，同时，对青少年社会适应性的教育会更加严肃地被对待。提升对信息的审辨力，加强处理复杂矛盾的能力，加强文化间的沟通理解力，学会健康地生存，修复相处的和谐都应是教育的议题。

疫情过后的教育思考，不是产生新思想，而是为了更好的生活而选择或更加重视某种作为行为依据的思想。为此，教育应更加强调社会情感能力的教育。2015年联合国教科文组织在巴黎总部通过的《教育2030行动框架》中明确提出：教育既不能忽视认知能力的培养，又要更加关注培养儿童识别和管理情绪、关心他人、做出负责任决定、建立积极人际关系及巧妙应对挑战性情境等社会情感能力。疫情过后，本来就被包含在素养结构中的社会情感能力，如自我控制、同理心、坚韧、责任，应被关照，以提升个体在风险社会的适应能力。另外，还需要在教育中修复社会信任与尊重。贝克曾提到，在处于巨大变迁的社会中，要面对信任风险。疫情是一种凭借人与人之间的连接传播的灾难，虽不涉及伦理，却伤及社会的信任，也需要在教育中修复、生长。再有，可持续发展理念将被更加重视，凸显有伦理的知识理解与应用。例如，在学科教育中强调可持续发展理念、科学的伦理和道德，以及如何通过安全和健康的选择来维持幸福等。学科教育应更加强调学会知识的综合应用，不仅是追求效率与效益，而是关注如何与自然达成和谐，在可持续的取向下，为人类带来福祉。