胡劲松：未来的基础教育，须“三育”并举

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原创 胡劲松 基础教育改革与发展研究所

作者简介

胡劲松，华南师范大学教育科学学院院长。

新冠疫情社会影响深远，学校教育被动卷入危机。虽然学校在抗疫中开学，师生线上教学方兴未艾，但每个亲身经历的人，都会对学校究竟该培养什么样的人有更直接、更全面和更深刻的认知和期待。只有“三育”并举，基础教育方能达成育人目标。 

一是人文教育。人文教育的核心是人文精神，实质是人性教育。人文精神首先表现为肯定人和关心人，而发展自己和关怀别人，则正好展现了人性的两个方面。疫情中亲人的生死离别、医者的仁心仁术、志愿者的无私奉献以及被隔离者的隐忍克制，无不体现了对生命的渴望、对人性的尊重、对弱者的帮扶和对他人的关心。而与之相反的各类行为，则往往会为人不齿，招致唾弃。人文教育应重视由外而内的文化养成，更应强调自我体悟与心灵觉解，让学生懂得尊重生命，学会换位思考，践行向上从善。

二是科学教育。基础教育科学课程的总目标是培养学生的科学素养，而科学素养又包含了好奇心和各种活动能力。著名科学社会学家伯纳德·巴伯（Bernard Barber）曾经指出，科学不单是零散的确证的知识，也不单是一系列相关的逻辑方法，而是一种特殊的思想和行动。科学的本质在于确认理性在人类社会中的位置，而最一般意义上的“理性思维”则指任何与亚里士多德逻辑原则，或者在某种情况下与现代的非亚里士多德原则相容的思维。疫情中人们对病毒本身的认识，对病毒流行规律的把握，对治疗病症的实践探索，甚至于对整个疫情的社会防控，无不体现了科学认知指导下的科学实践。而任何非科学的思想和实践，不但不能化解公共卫生危机，而且会招致更大的人间灾难。科学教育需要培养学生的科学精神，更要引导学生求真，鼓励学生质疑，教会学生明辨。 

三是法治教育。国无法不治，民无法不立。法治教育源于《教育法》的规定，是培养社会主义事业建设者和接班人的重要途径。当新冠疫情还处于上升期时，针对可能出现的违法苗头，中央全面依法治国委员会第三次会议就明确提出了依法防控的具体要求。它不仅涉及政府的防控行为，也关涉公民个人的被隔离、出行限制乃至一般日常行为等。加强法治教育，必须依照《青少年法治教育大纲》，全面提高青少年的法治观念和法律意识，使尊法、学法、守法、用法成为青少年的共同追求和自觉行动。其中，法治观念是前提，行为守法是重点。如此，教学才有秩序，校园才得和谐，权益才有保障。

当然，基础教育绝非学校单独能够完成，也绝非只有课程作为载体。只有学校、家长和学生多主体联动，只有多种教育形式和载体共同发挥作用，我们才能有效实现教育目标。