后疫情时代，基础教育向何处去｜蔡春：新冠疫情，将重构“交往中的教育学关系”

原创 蔡春 基础教育改革与发展研究所 4月30日

作者简介 蔡春，首都师范大学教育学院院长。

隔离是新冠疫情防控的首要原则，是人类应对重大疫情的历史经验。深究疫情影响教育实践的根本切入点也正是“隔离”——因为教育是一种以有意识地影响人的身心发展为直接目的的社会交往实践活动。因而，如何在隔离背景下以有效的交往方式促成教育学关系（pedagogical relationship）的发生，是教育系统关心的重点。这也是思考疫情到底将给之后的教育变革带来何种影响的逻辑起点，也只有这样才不会将所有的教育变革都归之于“疫情”。下文对基础教育发展地素描，与其说是对后疫情时期基础教育发展的判断，不如说是基于对疫情隔离背景下的教育实践的反思而形成的实践期待。

1.基础教育价值回归：回到“基础”的基础教育。隔离期间以什么填充居家的无聊与空虚？——阅读。喜欢阅读的人基本上不会觉得无聊。在隔离状态下，只要孩子们能做到两件事——运动与阅读，教育之火便在熊熊燃烧。疫情中的教育实践与学习状况，引发了一系列的基本思考：什么是基础教育？基础教育到底给孩子们奠定了什么样的基础？帮他们形塑了什么样的世界观、人生观与价值观根基？越基础，越根本。因而，基础教育必须正视“基础”、做好真正的“奠基”工作。后疫情时期的基础教育将是回到“学习中心”而非“学生中心”的基础教育，是回到人的学习而非根据指示而学习的机器学习的基础教育，是回到诸如阅读、自学、思考与运动等基本习惯养成的基础教育……

2.基础教育实践转型：线上线下混合教育将是基础教育的基本实践形态。网络交往是隔离背景下主要的教育交往形态之一。疫情期间各种形式的线上教学已全面铺开。线上教育在信息化、智能化时代是一种必然。说疫情是线上教育的“拐点”有点夸张，但大规模线上教育确实带来了一种“节奏性”影响。从线上教学的现实表现来看，最大的问题在于交往的缺失，“教”与“学”基本上处于“平行线”状态——从线下教育的“在场而不相遇”转化为线上教育的“不在场亦不相遇”。鉴于学生心理发展特点、教师角色分化程度、技术发展程度、教育传统等因素影响，从实质性教育学关系的发生出发，属于持续式创新的线上线下混合教育将是基础教育阶段的基本实践形态。

3.基础教育背景重构：家校协同共育的教育合力成为基础教育发展的新支点。家庭交往是隔离背景下的另一主要教育交往形态。自忙碌中闲下来的家长，在疫情防控中的主要角色是教育资源的寻找者和任务执行的监督者，而忽略了教育者和陪伴者角色及其效用发挥。待在家中的孩子，是家长与教师关注的焦点。疫情中学校与家庭之间的合作还是比较密切与有效的，但这种合作，更多的是配合或协助性合作而缺乏有机一体性合作。疫情之后的基础教育，应立足于家庭交往与家校合作共育中交往的教育学意义构建，从而实现深层次合作，使家校共育成为基础教育发展的新背景。家长首先要纠正的观念便是：家长不是学校的“顾客”，而是教育系统的“合伙人”。家校合作的坚实基础便在于孩子的生长！

4.基础教育命脉重塑：教师专业水平与专业化程度提升。疫情防控中最重要的效应之一便在于《专家之死》困境得到一定程度的改观，社会致力于重建专业权威和专家信任系统。作为专业人员的教师，必须在与智能技术、家长和学生的交往中，以其专业品质与能力取得信任。疫情给教师提出挑战的重点并不是线上教学的技术与工作量压力，而在于由此而引发的关于基础教育本质、教师的角色与作用等一系列基本问题的反思——当学生都在终端前收看少数最优秀的教师授课时，其他教师该如何存在？授业者、解惑者与传道者的角色是分化还是复合？教师必须摆脱经验取向的专业发展的路径依赖，超越方法与技术加诸自身的双重便利并由此而导致的工具化，立足于教育、技术与教育学关系本身，走真正的卓越之路，为自己的行动赋值，从而实现有效的教育学关系建构与专业权威确证。

基础教育价值回归：回到“基础”的基础教育

——读蔡春院长“关于基础教育价值回归”有感

常州市新北区孟河中心小学   高 锋    2020.8

首都师范大学教育学院院长蔡春对后疫情时代基础教育的价值厘定为“回到‘基础’的基础教育”。文中精辟地总结到“在隔离状态下，只要孩子们能做到两件事——运动与阅读，教育之火便在熊熊燃烧”。

新冠疫情给基础教育带来了前所未有的冲击与挑战，教育人不得不重新思考：什么是基础教育？基础教育到底给孩子们奠定了什么样的基础？帮他们形塑了什么样的世界观、人生观与价值观根基？蔡春院长的归结很精到“越基础，越根本”。个人也非常赞同，基础教育必须正视“基础”、做好真正的“奠基”工作。那么，又一问题来了，“回到基础”的基础教育应回归什么？基础教育的“基础”到底基础和根本在哪些领域呢？

首先，基础教育应回归“育人”。

习近平总书记对教育的论述耳熟能详——“立德树人”是教育的根本，既是目标，也是归宿。首要回答的是“培养什么样的人”、“为谁培养人”和“怎样培养人”的问题。作为新时代的教育人首先必须明确这一命题：培养新时代为祖国建设、民族复兴、家乡发展有用的人，有真才学识的人，这个“人”首先应该是“正”的、“真”的。

第二，基础教育应回归“阅读”。

无论疫情持续多久，亦或不久的将来疫情解除，但对基础教育而言，“阅读”始终是教育的“王道”。重视阅读的教育才会是持久而弥坚的。因此，在小学阶段培养孩子阅读的习惯、阅读的兴趣爱好，并伴随孩子的一生，这才是小学教育的根本与核心。也许，这是基础教育最本质的“回归”。

第三，基础教育应回归“书写”。

23年的教育实践，潜移默化中形成这一论断——书写的质量极大地影响着孩子学习的质量。每次批阅学生的试卷都有这样的感悟，凡是写字端正、有样的学生，那他（她）试卷的答题质量都比较高或就是学习上优异的学生。这也应启发一线的每一位教育人，是否需要更严格、更规范、更紧迫地关注学生的书写问题。

第四，基础教育应回归“思维”。

思维是学习的核心，更是学习的源动力。基础教育的回归，不仅仅是基础知识、基本技能回归，更应是思维习惯、学习方式的更新与跌进。身处基础教育的教育人，我们到底教给孩子什么？知识是载体，固然重要，但知识只是附带品，真正触抵教育本质和学习核心的是思维。为此，教师自身应成为“一池活水”，教给学生的应是知识产生的过程、思考问题的维度、解决问题的方法……