后疫情时代，基础教育向何处去｜杜岩岩：基础教育的技术升级与本质复归

原创 杜岩岩 基础教育改革与发展研究所 4月30日

作者简介 杜岩岩，辽宁师范大学教育学院院长。

在疫情后期，师生们越来越适应“在云端”的教学生活，人们也越来越有信心，认为疫情后的学校教育教学会发生巨大的改变，甚至已然在考虑“线上教育是否可能取代线下教育”的问题。教育技术的升级对于基础教育改革无疑具有积极的意义，但是，在疫情期间基础教育暴露出的问题也绝不是仅靠教育技术升级就可以完全解决的。

一、技术升级，为“私人定制”的教育探索可能

疫情过后，在线教育不会再回到原点，线上与线下教育相融合会成为基础教育改革的探索方向。在线教育的价值在于弥补线下教育的不足，使“私人定制”的教育成为一种可能。根据《中共中央关于坚持和完善中国特色社会主义制度推进国家治理体系和治理能力现代化若干重大问题的决定》的要求，我们的教育要“面向每个人，适合每个人”。“每个人”的教育就是“私人定制”的教育，即针对每个人的需求、基础与兴趣，提供教育资源和学业指导，而仅靠以班级授课制为主要组织形态的线下教育显然难以实现这一目标。在线教育的优点在于其具有资源获取和教学交往的便利性。对基础教育进行技术升级，其目的则是为学生提供更多的可能，满足差异化与个性化的教学需求。以班级授课制为主要组织形式的教学交往是面对面的、有温度的，但毕竟交往程度有限。学生具有不同的认知风格和人格特质，线上的教学资源和学习社区可以为学生提供不同的教学交往平台，探寻更有针对性的指导和交流。由于诸多原因，目前的线上教育还未完全显现出其对“私人定制”教育的独有贡献，但是，互联网的特性蕴含着这种潜力。技术的发展需要正确的方向，也应防范其僭越的可能，“互联网使教育发生了重大变化，可以说是革命性的变革，但是教育的本质不会变”[1]。教育技术应服务于基础教育的本质追求。

二、复归本质，为学生的全面发展培根筑基

疫情期间，线上教育暴露出了诸多问题。疫情过后，对基础教育进行技术上的转型升级，其目的是为了更好地让基础教育复归本质，即面对所有学生，为每个学生的全面发展培根筑基，绝不因为功利性目的而造成学生发展的片面性，绝不只重视知识教育而轻视人格教育，绝不只重视成绩和分数而轻视全面素质。这就需要深刻地理解基础教育的“基础性”特征。“基础性”不仅是基础教育的事实性描述，同时也是基础教育的价值性追求，即为学生的高尚品德筑基，为学生的身体健康筑基，为学生的终身学习筑基，为学生的劳动能力筑基，为学生的幸福生活筑基。学校以学生发展为本，从教育目标、教育内容、课程设置到教学方式，包括教学制度、管理制度等，都应面向全体学生，确保每一位学生在课程学习中的主体地位，实现德、智、体、美、劳“五育融合”，培养学生的品德、习惯、修养、能力，促进学生的自主学习。否则，教育技术升级的意义又将体现在何处？