“劳动教育”专题学习摘录（1）

1、新时代劳动教育的三重内涵：

（1）是“通过劳动的教育”，强调劳动教育是让学生参加劳动实践进行锻炼的教育——通过劳动实践体验、出力流汗、磨练意志。

（2）是“关于劳动的教育”，强调劳动教育是引导学生全面、正确地认识劳动的教育——劳动的本质属性、劳动的多维价值、社会注意社会劳动价值观念，使学生“理解和形成马克思注意劳动观”。

（3）是“为了劳动的教育”，强调劳动教育是让学生真正做好参加劳动准备的教育——包括意识、经验、能力、志向上，还包括劳动的精神面貌、劳动的价值取向、劳动的技能水平。

2、劳动教育的总体目标：

（1）树立观念；（2）培育情感；（3）培养能力

3、劳动教育的主要内容：

（1）日常生活劳动；（2）生产劳动；（3）服务性劳动。

4、劳动教育与其他四育的关系：

（1）既要以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美，也要在德智体美四育中融入劳动教育元素，提高学生的综合素质。

（2）五育相互联系、相互作用，劳动教育与其他教育活动要统筹设计、科学安排，特别是要把劳动必修课开出来、把每周（每日）课外校外劳动实践时间定下来、把每学年的劳动周（以集体劳动为主）搞起来，不能一开始就以“融合”的名义把劳动教育消解了。

5、劳动教育的基本内涵：

（1）劳动教育之本。劳动教育不是简单地让学生干活，而是通过劳动去育人，特别是让学生“体认劳动部分贵贱，热爱劳动，尊重普通劳动者”，这是劳动教育的本意和初衷。要解决有劳动无教育的问题。

（2）劳动教育之重。日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，动手实践、出力流汗、接受锻炼、磨练意志，避免用文化课学习取代劳动教育（避免把劳动教育与智育混为一谈），也避免把劳动教育等同于游戏娱乐。当然，以体力劳动为主不是不要脑力劳动，而是要“手脑并用”，把“劳心”与“劳力”结合起来。

（3）劳动教育之魂。我们在谈论劳动教育内容、形式丰富多样的同时，不应忘记多样中的统一，注重中华民族勤俭、奋斗、创造、奉献的劳动精神的弘扬一以贯之。，“旗帜鲜明地反对一切不劳而获、贪图享乐、崇尚暴富的错误观念”，牢固树立劳动最关荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念。

6、新时代劳动教育新在哪里？

产业新业态、劳动新形态，强调注重选择新型服务性劳动的内容，体现时代特征，强化诚实合法劳动意识，提升创新创业能力。

需要指出的是，当前劳动教育不一定要搞出多少新玩意、新花样（如情绪劳动、数字劳动之类），更为重要的是基本内容要求（如日常生活劳动教育）的坚守，从小学到大学一以贯之，坚持不懈地努力——劳动教育不追求标新立异，要在求真务实上下功夫。

7、当代劳动教育不仅仅是个体谋生 的手段，更是个体确证自身的幸福存在方式，是劳动者彰显个性存在价值，激发个体潜能，从而实现个体自由、全面发展的生存方式。

8、长期存在的关于“脑力劳动和体力劳动”、“物资劳动与非物质劳动”的二元化区分，这种划分极易导致要么片面重视体力劳动和物质劳动、要么片面重视脑力劳动和非物质劳动，已经无法从根本上把握人工智能时代劳动的新特点。

9、“996”工作制：

2019年4月12日，阿里巴巴通过其官方微信号上分享了马云支持996的观点。当天下午马云回应称“任何公司不应该，也不能强制员工996”。 2019年12月2日，国家语言资源监测与研究中心发布了“2019年度十大网络用语”，“996”位列其中。

10、劳动教育的内容理解：

劳动教育并不狭隘地指体力劳动或直接的生产劳动，而是基于体力劳动与物质生产劳动、探索性创新劳动、艺术审美性劳动的实践活动。在家庭生活之中体现为自理、自立的独立生活活动；在学习之中体现为与具体的学科知识相联系的实践和动手操作的、能够化知识为能力与智慧的活动；在社会生活中体现为丰富多样的为社会作出应有贡献的公益性活动，在职业生涯规划中体现为能正确认识自我，找到真正感兴趣的力所能及的各种职业劳动。

11、不劳动，不是人。

马克思曾明确指出，劳动不仅是一种谋生的需要更是人称之为人的本质需要。质言之，不劳动，不是人。事实上，不管是体力劳动还是脑力劳动、简单劳动还是复杂劳动，只是分工方式不同，并无高低贵贱之分，更没有价值之差别。

12、劳动价值观的培育（应该涵盖三方面）：

一是，要让学生认识到劳动具有本源性价值，即劳动是创造物资世界和人类历史的根本动力，劳动、劳动者神圣光荣；

二是，要让学生认识到劳动具有经济性价值，即劳动是一切社会财富的源泉，按劳分配是合乎正义的分配原则，不劳而获、少劳多得可耻不义；

三是，要让学生认识到劳动具有教育性价值，教育与生产劳动相结合不仅体现社会主义教育的本质，而且热爱劳动、参加劳动才能实现个人的健康成长，不愿劳动、不爱劳动则会阻碍个人的全面发展。

13、劳动教育的价值转向：

劳动教育的价值取向发生转变，不仅注重劳动教育的“促进社会进步”的外在价值，更加注重劳动教育的“实现人的全面发展”的内在价值。劳动教育对德智体美的促进作用、融通作用也得到了充分展现。

14、杭州富阳区富春第七小学的扎根乡土文化的“新劳动教育”：

该校新劳动教育建立了制度架构：

一是在基于“儿童视角”和“自然教育”的前提下，通过“开心农场”平台和家校资源，架构农事劳作和劳动创意课程以及家校联动的美好生活课程；

二是创新亲近自然的综合实践学习方式，让儿童在真实情境中开展项目整合式、课题研究式、主题探究式、社会服务性学习及生活学习等；

三是制度规约和多元评价跟进搭建支持系统。

15、重塑劳动教育观：

在观念层面，劳动教育不是一种独立的教育形式，而是各种教育的统领，能够把其他一起教育内容联结在实践之中。

在实践层面，重建劳动教育观要强化激励性和基础性，让劳动成为一种积极的生存方式。劳动教育不是专门的课程、知识点，但是，劳动教育又无时不在、无处不在，它必须渗透到教育的各个环节、各个方面，成为整个教育的基础和归宿。

因此，应该把劳动的理念和行为渗透到生活、学习、工作的各个环节之中，使之成为一种生存方式。