前言：

暑假，在由任丽芳校长领衔的市级乡村教师培育站的推荐下，我有幸拜读了由著名教育学家吴忠豪教授指导，江苏省教研员李亮先生主编的《小学语文教学关键问题指导——21个教学关键问题》这本书，深感受益匪浅，恨不能早些遇见。我由于工作时间较短，悟性不够，所以在语文教学中一直存在着很多说不清道不明的困惑，但是这本书让我看清楚了自己的问题所在，并引领着我不断的有勇气往前走下去。在读书时候，脑海当中就如同有一位先知一样不断的告诫自己：原来在你语文的教学的美图中，过去的你的认知与能力就是拼图的一角，一直找不到自己的伙伴，这本书会让你不断的扩大自己的版图，让你见到真正的越来越多美丽的风景。下面我就将我读完这本书的所得介绍一下：

一、书籍背景与特色

《小学语文教学关键问题指导——21个教学关键问题》这本书是基于基本教育课程改革面临的诸多严峻的挑战，特别是一线教师在课堂教学面临的诸多问题与困难的现状，由教育部课程教材中心牵头，遵循“自上而下”与“自下而上”相结合的研究理念，以学科关键问题的梳理、提炼与解决为突破口，广泛发动基层教研力量和中小学骨干教师，共同研究出来的理论与实践能够有效结合的一本“语文教研成果”。这本书与以往教学著作不同，它主要包括两部分：一是在明确学科教学关键问题内涵的基础上，全面系统的梳理、提炼小学语文各学段教学关键问题，提供指向问题解决的实践指导策略，开发与指导策略相对应的文本教学案例资源。二是视频形态（扫码）的教学关键问题实践解决微课教学案例资源，每个微课视频教学案例包括说课、上课、反思和点评四部分。这两部分内容能够巧妙的融合，相互辅助，为更多的教师在教学过程中真正的答疑解惑。

二、书籍关键内容梳理及梳理依据

《小学语文教学关键问题指导——21个教学关键问题》这本书基于四个方面来理解“语文教学关键问题的指向”：一是对学生发展最有价值的核心教学内容；二是引导学生形成学科的关键能力，培养人文精神；三是有效的教与学的活动设计；四是对教学全过程，持续性的发展性评价。从而确立了不同年段，不同能力领域的21个教学关键问题：

1、如何提高识字教学效率？

2、如何落实“让每一个学生写好汉字目标？”

3、如何指导学生预习？

4、如何指导学生朗读课文？

5、如何指导学生默读？

6、如何确定语文教学内容？

7、如何教授不同文体课文？

8、如何在阅读教学中落实“学习语言文字运用”的目标？

9、如何合理开发和选择语文教学资源？

10、如何指导学生随课文学习必要的语文知识？

11、如何指导低年级学生写话？

12、如何指导小学生课外阅读？

13、如何指导学生写记实作文？

14、如何指导学生写想象类作文？

15、如何指导学生写常见的应用文？

16、如何知道学生把文章写具体？

17、如何指导学生修改习作？

18、如何进行习作讲评？

19、如何利用信息技术优化习作教学？

20、如何开展口语教学？

21、如何开展语文综合性学习？

纵观这些语文教学关键问题，无不是课程标准里提到的语文教学的5个板块当中出现的内容：即识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习。这本书不仅如此，还把每个板块当中出现的容易被忽视或者是不容易在教学中操作的问题真实的呈现的出来，并给予教学方法上的指导，例如如何指导小学生课外阅读这一关键教学问题的呈现让我对于我该怎样去解决小学生课外阅读有了更加清晰的认识。

众所周知，课外阅读对于学生语感的逐渐形成，阅读理解能力、写作能力的提升起着至关重要的作用。但是由于课内教学任务较为紧张，课外阅读内容可选择性较多，学生阅读水平参差不齐等众多因素的影响，课外阅读成为了学生“放羊式”的阅读，放下去，难收回。这样就基本达不到教师布置课外阅读的目的，不仅增加了老师的工作量，更可怕的是长此以往由于学生学习任务的日益繁重，体会不到阅读乐趣的学生可能会对阅读产生抵触心理，甚至反感。这就不是在育人，反而是在腐蚀学生的“学习能力”。但是小学生随着学段的提升，对于阅读的要求和量必须有所提升，那如何在增加课外阅读量的同时保证阅读效果一直是我诚惶诚恐的教学难点。

但是学习了相关章节后，我想我找到了课外阅读教学中的平衡点：在尊重学生阅读兴趣、考虑学生阅读水平的基础上，找到教材与课外阅读的关联之处，真正做到在浩如烟海的书籍中有依据的选择一些课外阅读材料；利用课内教学教给学生一些课外阅读的方法，例如精读、略读、浏览、猜读等方法，并且把这些方法细化，不能简单的把定义说给学生听，要让他们明白各种读书方法包括记录哪些内容，可以采用哪些形式；对于课外阅读进行整班各种形式的反馈，反馈过程当中要注意反馈包括读书的方法，内容的介绍，对于相关人物的评价以及读完书之后的感受，也就是说要关注语文学习的层级，不能仅仅浮于比较浅显能力的发展上。

基于学习，我决定现学现练， 7月13号在班级微信群布置了阅读夏洛蒂.勃朗特所写的《简爱》、英国作家笛福所写的《鲁滨逊漂流记》这两本书并且在暑假期间发感想到班级微信群的的任务，之所以选择这两本书是因为与《小草与大树》、《一本男孩子必读的书目》两篇课文息息相关，而且能够激发起自主意识不断发展、富有探索精神的高年段学生的阅读兴趣。7月下旬，我陆续收到了一些学生发的读后感。在开学之后我还会后续开展一些读书交流展示活动，争取让学生在扩大知识面的同时培养他们自主阅读的习惯，虽不能做到让他们有“三日不读书，便觉言语无味，面目可憎”的境界，但是切不可误人子弟。

在研读本书过程当中，我也明白了在解决语文教学关键问题时，一定要紧扣《语文课程标准》，抓准语文教学的工具性与人文性的统一；同时必须基于儿童发展，切勿以教师为中心，颠倒学习主体；注重知识性学习的同时发展学生能力，把握语文学习的综合实践性。

三、读书收获及预想

每当读一个教学关键能力问题教学呈现的时候，我就不自觉的自我对照，发现我在每一个关键能力的教学上都有多多少少的问题，甚是惊恐。惊，能力不足；恐，教坏孩子。但是转念一想，也甚是惊喜。惊，此书详实；喜，有法可循。所以读完此书，收获颇丰。

由于我在受教育阶段没有学过汉字的间架结构、笔顺的正确写法，所以即使单个笔画写起来问题不大，但组合成的汉字的书写存在很大的问题，在学习完如何落实“让每一个学生写好汉字”这一版块后我明白了我书写上的“难点问题”，也懂得了我该往哪个方向去努力，即总结各种类型汉字结构规律，笔顺规则等等，也可以去一个网站上临摹专家的书写视频。

在指导学生预习这一板块，我沿袭老教师的预习要求：词语会读，关键意思查词典理解，课文读顺等。这种放之四海皆可的预习要求常常是我担心学生的预习效果，往往不能够基于学生学情，抓住最近发展发区进行教学。读书使我明白不同年段的学生预习要求不同，在预习的最初阶段，教师要事无巨细手把手的教孩子预习要求，预习步骤。高年段学生的预习重点应该放在篇上——根据课文特点，查找相关资料，了解作者写作背景，阅读相关文章，进而更好的从各个角度突破关键教学环节。

类似于此的学习收获还有很多，但是我最想研究并且收获颇丰的还是作文教学这一大块。

（一）学生作文存在的现状的大问题——不具体

《课程标准》中对于习作提出这样的要求：能具体，明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。但是这一要求在小学阶段很多学生都达不到，写“具体”的问题一直都是最突出的。年段不同，学生不同，表现出来的问题就各有差异，具体表现在以下几个方面：

l  写不出来，无话可说

l  言之无物，瞎拼乱凑

l  言之无情，机械描摹

l  虚发议论，无病呻吟

（二）作文写不具体的原因

l  有意观察、描摹意识淡薄，词汇存量匮乏

l  有序观察、条理意识淡薄，架构方式较少

l  有感观察、中心意识淡薄，情感表达不当

（三）提高作文具体化的策略

A.日常化的训练

l  基于年段特征，开展书面针对训练

1.  低年级训练：知修饰，明特点，学会描摹

修饰词语——结合日常生活，针对每天一句话对于特定的事物围绕特点特点进行描摹。

        换词成句——把单调的修饰转化成生动的描述，换言之，就是将带有修饰性的词语转换成描述准确生动的句子。

2.  中年级训练：细切分，懂组合，架构有序

换一个角度，内容就多一个方面

多切一个环节，内容就多一个层次

多一个要素，人物就多一份鲜活

3.  高年级训练：深感悟，能取舍，表现中心

培养炼字意识，注意用词用语的准确传神。（搜集汇总）

抓住文章关键线索，丰富故事情节

融入深刻的体验与感受

调动丰富的联想与想象

运用多种表达方式

l  基于年段特征，培养看、悟能力

低年级：每天一句话

中年级：每天一幅“画”

高年：每天一日记

B. 教师重视习作评讲

C. 学生学会修改作文

有关作文教学这一板块的内容还有很多很多，在这里就不一一枚举了。针对我自己教室里的作文不具体的现状，我决定把培养炼字意识，注意用词用语的准确传神。（搜集汇总）；抓住文章关键线索，丰富故事情节作为我接下来作文教学研究的重点内容，同时我也要放手让学生对作文进行评价与修改，培养审美意识。

书犹药也，善读之可以医愚。《小学语文教学关键问题指导——21个教学关键问题》这本书对于我而言就是打开语文正确教学方法的一个摆渡人，它让我可以充实小学语文教学的拼图，继续编织语文教育的梦！