常州市新北区孟河中心小学  张双莉

一直以来都觉得自己上课学生的理解不到位，师傅们的评课也是强调要关注更多的学生群体，不要只是点对点的交流。其实一直也很困惑为什么这问题一直存在，这个问题的核心问题在哪里？该怎么去解决这个问题？这次南京之行让我找到了答案。

在刚拿到组委会的材料看到研究主题是深度学习时，我其实是一脸困惑的，因为我认为所谓深度学习一般是指思维层次比较高，最起码要到初中之后才会涉及这一问题，但是当我听了各位特级教师的课之后，我恍然大悟：其实深度学习并不是简单地追求深刻、深奥，而是立足学生的认知水平，紧扣《语文课程标准》的要求，在课堂教学中对学生进行思维训练，让学生拥有发现和创造的快乐，追寻学生可能达到的最高认知度。

这次学习中，风格迥异的古诗文教学，独具创新的微电影、绘本作文指导教学，巧妙整合的“乡愁组诗”教学，每一堂课都让我受益匪浅。因为这课堂中的教学内容的整体架构与散点教学的有机融合，这课堂中的启发式问题与教学支架的巧妙架构，因为这课堂中以一带多的群文观念......

其中我最喜欢李文老师执教的绘本教学《先左脚，再右脚》、虞大明老师执教的《在柏林》和姜树华老师执教的《鲍氏之子》。其中李文老师以绘本为支架，指导学生探索爱的密码是什么。课堂上，李老师将教学分为3部分：共读绘本第一部分，令我惊叹的是李老师堪称配音演员一般的朗读能力，再结合有趣的图片一下子把我和学生带入了巴伯和巴比的世界里，让我们明白与祖孙俩密切相关的东西就是一句话“先左脚，再右脚”、一个玩具——刻着B字的大象积木。接着循着故事的发展，爷爷巴伯生病了，李老师引导学生去思考巴比会对爷爷说些什么，其实这个写话训练相对于三年级学生的认知发展而言是比较难的，但是基于李老师在前面教学中给予的支架，学生很快能够找到因为爱而产生的一句话和一个玩具。本以为课到这里就会“圆满”结束，而李老师却出示自己孩子的照片，通过讲述与儿子之间一些有爱的事件让学生总结爱的密码可以是一句昵称，一个旧物......这样一来，学生的思维就不仅仅局限于复述和解释，而是走上了更高阶分析、综合与创造上来。

其实这些深度思维也很明显的体现在《在柏林》和《鲍氏之子》上，《在柏林》虞老师抓住这篇小说的典型特点——以小见大，结尾的意想不到等等，而没有去深究这篇小说的字词，情节等等，让一节课有一个深入的所得。另外虞老师在对文章主题进行教学时，全文没有提到任何渲染战胜的可怕，恐怖的词句，而是在读完文章之后给予学生一首歌曲《Tell me why》和一首现代诗让学生听，读，进而感受一般的作品与这篇经典之作的区别在哪里——以小见大，却没想到虞老师在接下来的课堂中又巧妙地运用了这两个材料，让学生在脑子中想象老妇人在数着“一、二、三”时，脑子里会出现那些画面，这样一来学生即使生活在和平年代也能够体会战争给予人民的一种苦难是难以言语的，这种给予学生思维支架，让学生基于原有认知能够获得思维上的成长，着实令人佩服！在课的最后虞老师出示了四个结尾，让学生猜小说的结尾，学生在讨论与质疑追问过程中不断打破原有思维，最终明白文章结尾的出人意料，小说的典型的写法特征这一大难题就在教师的一个个开放性的问题中迎刃而解，学生的思维也就走向了深处。《鲍氏之子》中姜老师通过让学生删，不删这一环节其实也是让学生在联系全文，联系时代，联系人物形象进行综合的思考，而不是对文章割裂式的学习。在最后姜老师联系《螳螂捕蝉》《皇帝的新装》引发学生思考，为什么寓言更多的是用孩童作为主角，让学生在理解本篇文章的基础上联系其他，整合资源，由点到面，由具象到抽象。

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回来之后，对“深度思维”兴趣颇丰的我又查了相关资料，也更加明白了所谓的深度思维就是指学生自主“分析、评价、创造”（布鲁姆语）的思维，是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力。

具有深度思维的学生在知识信息加工、概念的理解与运用等方面有着更深刻的见解，能够更加主动地建构个人知识体系，并把所拥有的知识迁移应用到真实情境中，用以解决生活中所遇到的复杂问题，并最终促进学习目标的全面达成。没有思维品质提升、缺乏深度思维的课堂，语文教学就失去了厚度与力度，学生的知识和能力水平提升就会显得单薄与肤浅。

教育从来都不是走走过场，而是一种对于学生成长负责任的严谨行为活动，让学生在学习中学会思维，在思维上获得真正的发展，进而绽放创造之花！