“空间观念”是《数学课程标准》中十大核心词汇之一，也是现在学生必备的数学核心素养之一，那么“空间观念”究竟是指什么呢？举个例子，我们生活在复杂多样的现实世界之中，当我们从现实世界中获取信息时，要经过观察、比较、综合、抽象分析等过程，从而将现实情境的信息与我们头脑中已有的认知经验相结合，建立“空间观念”。

鉴于人们认识事物的特点，大都是由具体形象到概括抽象、从感性认知上升为理性思考，所以学生在空间与几何相关知识的学习中，必定离不开具体实物和图形，也离不开一些操作活动，使学生经历空间观念的形成过程。下面，我将结合自己实际教学的案例谈谈我的培养策略，以苏教版五年级上册《多边形的面积》一单元的若干课时为例进行观点阐述。

1、仔细观察。经研究表明，人类获取的信息超过60%都来自于视觉，所以，在形成空间观念之前，必须要引导学生学会观察。观察也要分层次，像在第一课时《平行四边形的面积》，学生要通过观察明确操作的方法；第二课时《三角形的面积》，学生就可以在已有观察经验的基础上，思考更多种转化的方法。进而明确转化前的图形和现在图形之间的联系与区别。

2、相互比较。在《组合图形的面积》教学时，学生也是通过观察，首先明确可以采用“割补法”或是“补缺法”计算，我们倡导方法的多样化，但同时要经过方法间的比较，得出最优化的方法。

3、操作实践。学生只有通过有目的的动手操作活动，才能经历完整的“空间观念”的形成过程，比如《梯形的面积》推倒，学生利用已有的经验和学具，在四人小组合作的前提下，一边动手实验，一边记录过程及推导结论。

4、抽象概括。学生要从具体形象思维上升到理论层面，必然要经历抽象概括的过程。就像是多边形面积的公式推导，学生必然要建立起新图形的面积与转化图形面积间的联系，并根据已知推倒出未知。

综上所述，小学中高年级学生的“空间观念”的建立与培养需要扎实于日常的每一节课，才能完善其观念。