数学组共计16位老师，老师们自主申报，共计呈现16节普查课，涵盖数与代数、图形与几何两大课程内容，低年段和高年段两个考核小组共6名成员，对每节课都进行了详尽的点评。通过本次普查活动，全体老师都得到了成长,真正经历了有所思、有所改、有所进的成长历程。在互听互评之间，是思想的碰撞，也是经验的传承。下面将本次活动中的亮点和不足之处加以反馈：

一、亮点

同课异构，互听互学

从本次课堂普查的申报来看，同年级组的老师基本都选择了同样的内容。其中一年级《认识100以内的数》、三年级《认识千米》、四年级《近似数》和五年级《因数和倍数》的教学内容都属于数与代数领域，共计10节课；二年级《认识方向》和六年级《确定位置》的教学内容都属于图形与几何领域，共计6节课。    虽然内容相同，但每位老师的教学都独具特色，比如：林玉琴老师引导学生利用小棒摆一摆、指一指、说一说，用适时的评价激励低年级学生学会用数学的语言表达；而王丽芬老师、朱红星老师则精确抓住学生的认知起点，在此基础上进一步完善学生对数与代数知识的结构；在学习确定位置时，殷文娟老师能够调动六年级学生已有的知识经验，由旧知作为切入点，并找到新旧知识的结合点；而徐萍老师和张思月老师采用生生互评和同伴互助的方式来突破本课的难点，充分体现了学生的主体地位。

这次普查活动中最让我们感动的是一群老教师们，巢建新、匡雷振、蒋明轩、朱锡坤、何玲凤、林玉琴、陈雪琴等他们对教学工作的执着与热爱，都令我们听课老师感动，是他们为年轻老师树立了榜样。

2、年段交叉，承前启后

此次活动安排了低年段和高年段两个考核组，分别考核高年段和低年段的教育教学。这样的安排，让低年段的老师更加了解学生之后所要学习的数学知识、数学能力，准确把握低年段教学的方向；同时，也让高年段的老师更清晰地了解学生新知的起点。

知识呈现生活化

在学生初次认识“东、南、西、北”四个方向时，陈红老师让学生相互指一指四个方向，注重生生互动；而陈雪琴老师则让学生而陈雪琴老师则是利用体育活动课的时间，带领学生亲自到操场，在真实生活情境中以自己为中心感受四个方向。四年级的老师，不仅注重《近似数》一课中数学知识的教学，并在学生的数学学习过程中，体会近似数在生活中的应用美。

组织形式活动化

五、六年级的老师们在课堂上更多的让学生经历“探究”“合作”“交流”“体验”“创造”知识建构的过程，让更多的学生动了起来。课堂教学能彰显数学课程整体转型的研究成果。

5、作业设计有新意

各年段老师的作业设计大多能初步建立“智趣作业，让学生体验数学”的教学理念，放手让学生“在玩中学”“做中学”，体会数学形式之美、生活之美、思维之趣、应用之美。

二、存在的问题

1、新课标要求教学方式要多样化

“合作交流是学生学习数学的重要方式”，这里所说的是重要方式，而不是唯一方式。数学课堂上还有其他的学习方式，如自主探索、合作交流、实践操作被广泛应用，但是实效性还有待加强。我们的课堂仍处在重形式、轻过程，重尝试、轻反思的过程。有些问题不需要较长时间的讨论，但似乎没有讨论就像是缺少了一个程序，而有时小组讨论环节看上去热热闹闹，但却没有实际效果。

2、课堂教学评价过于关注认知领域，评价语言没有太多新意

新课标明确提出：“对数学学习的评价要关注学生学习数学的结果，更要关注他们的学习过程。”在实际课堂教学中，教师在评价时，往往更关注学生对数学知识掌握得怎么样，会做几种类型的题目，而学生们的思维过程、解决问题的方法以及学生在数学学习中所表现出来的其他能力、情感态度价值观等，老师们往往不太在意。

此外，评价方法和语言过于单一。不同的年级，应该有不同的评价语，评价的频率和时间也需要好好把握，过于频繁的表扬无异于捧杀，而发自内心的，方式多样的表扬更能让学生感受到一种成就感。教师的评价语言因人而异，因问题的难易程度使用不同的评价语言，只有这样才能真正实现评价的目的。

三、反思与建议

本次课堂普查活动，转变着教师观念、促进教师自身的专业发展。我们时下只有进一步构建学习+实践+反思的多位一体专业成长结构，站在儿童立场，不断地审视、思考课堂有效教学实践研究策略、精心地演绎新课程理念下的课堂，才能更好地舒展孩子灵性空间，让数学在孩子的指尖上跳跃，让教育与教学焕发勃勃生机。

      这是我们每个老师不懈的追求。