事实上，近些年才开始在国内风靡的微课早于1960年便于美国初见端倪，当时被称为“微型课程”。随后美国教授McGrew进一步提出了“60秒课程”，并将其划分为三段式结构，包括了概念引入、科学解释以及生活案例。然而从“微型课程”到“60秒课程”，其中信息技术并没有发挥太大的作用，更多的是展示在日常生活中。“微课程”概念的正式提出以及整个过程的完善由戴维·彭罗斯在2008年完成，他将“微课程”拓展为五部曲，分别包括罗列核心概念、编写课程介绍、录制课程内容、设计课后任务与上传课程资源。针对我国课堂与学生的独特性，国内专家将“微课程”定义为在十分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。最终胡铁生提出了以微视频为中心的新型教学资源，即“微课”。而由于低年级小学生在一定程度上具有着多动性以及注意力易分散的特点，故视频最佳长短时间为一至三分钟以内。

学生的学习主要集中在学校内，但本着“活到老，学到老”的精神，我们应抓住闲暇之时让学生尽可能多得学到知识，即为“碎片化学习”，碎片化体现在时间碎片化、内容碎片化与过程碎片化三个方面，这要求了微课具有“围绕单一主题”的特征，确保学生可以随时随地地开展自主学习。然而碎片化知识常常是零散的，教师的作用就是要将零散的知识整合起来传授给学生，课堂便是将碎片化知识系统化的空间。

即使微课的时间仅有三五分钟，是一节课时间的十分之一左右，但仍旧需要完整的教学过程，在进行录制之前便要有明确的教学目标，提出具体并且难而实的问题，这里的问题内容一般为教学中的重难点。问题提出后需得在视频中加以解决，即为“破题”，破题必须小而精，用最直观方便的形式提出解决方案。当然微课的存在意义不仅仅是发现问题、提出问题与解决问题，它的关键是让观看视频的人能很好地掌握，因此在微课中还必须设立一个反馈环节，即在破题之后放置一两道相关练习题，让微课有科学客观的评价体系。

在制作微课的方式上有着多种多样的选择，其中包括摄像机直接拍摄、视频片段的剪辑与合成，以及PPT软件的直接转换等等。但无论选取那种方法，都必须贯彻“以学习者为中心”的宗旨。在整个课堂教学过程中教材、教师与学生作为三大基本要素，其中教师的身份逐步地从“授鱼者”变为“授渔者”，在素质教育时代学生成为了学习的主体，因而教学要从学生本身出发，选择一种为其所能更快更好地接受的解决学习难题的方针。教材作为连接教师与学生的关键点，也是微课制作所要立足的根基。微课要以书本为本，以解决书本问题为基础进行相关的拓展延伸，否则微课的存在将失去它本身的意义。

信息化对教育领域的席卷是不可避免的，在一定程度上给教学带来了许多便利，然而教师在采取这种教学形式时须得深切地明白这只是一种辅助，切不可将整个教学都寄托于碎片化的微课，必须立足于教材，在课堂上将知识整合贯通，如此才是发挥了微课的最大作用。