教师个人基本情况

姓    名

高  锋

性    别

男

出生年月

1979.01.05

学    历

大学本科

从教时间

1997.08

任教学科

英语

专业称号

市学带

专业发展规划时间

2018年9月~2021年6月

教师个人专业发展规划

个人专业

发展现状

分    析

作为学校校长（学校发展的引领者），必须同时具备“学校管理”与“专业发展”之“双专业”的引领力和发展力，故个人发展基本现状且从“双专业”的维度来分析与阐述：

优势与潜能：

【管理领域】本人自工作以来，长期在教学一线工作，有教研组长、教导副主任、现代教育技术处主任的任职经历，分管德育和班主任工作3年，全面主持学校工作3年。有着比较丰富的管理工作经验，能主动深入一线，倾听教师的意见、建议和诉求，为人正直、善于团结各层面的教职员工，工作对事不对人，看人先看到其优点，工作作风上敢想、敢做、敢担当，有着比较丰富及厚实的群众工作基础。尤其是近3年在孟河中心小学主持学校工作以来，能以《学校三年发展规划》为抓手，以学校特色文化建设为突破口，紧抓节点事件，放大过程价值，在特色文化建设、特色项目打造、学校管理变革、教学质量提升等领域取得了切实的成效，教师的凝聚力日渐增强，提升了老师们主动变革和持续创造的勇气与自信，为后三年学校发展奠定了较好的基础。

【学科领域】1997年至今，先后获得“常州市教学能手”、“新北区骨干教师”、“常州市骨干教师”、“常州市学科带头人”等称号；且在2010—2013年期间担任新北区第二批小学英语优秀教师培育室领衔人，带领13位青年教师从事教学研究和专业发展，教学基本功比较扎实，对小学英语各年段词汇教学、语篇阅读教学、写作教学等专题有过比较深

入的研究，每年撰写并发表论文1~2篇；对国内、地方及区域内小学英

语教育教学的方向、动态及发展趋势有一定的了解和理解；同时，心态开放、有坚定的“学生立场”，能真诚对待每一位学生及家长，善于激发和调动学生的学习兴趣和主观能动性。

困难与不足：

【管理领域】对学校管理的策略、方法等仅仅停留于经验层面，没有经历过系统的专业培训和学习，管理知识比较零散、片面，日常更多只是通过管理方面的刊物、杂志等学习来逐步丰富管理知识系统；实践操作层面，由于阅历和经验的欠缺，看问题看得不够深刻，问题的归因及根源把脉不够准确，很多情况下对问题的认识只是限于表面；同时，由于受性格和固有工作方式的限制，有时在处理问题时容易受外在环境和人员的干扰，导致决策和判断时不够坚决。

【学科领域】尽管有21年英语教学和10年学科第一责任人的实践经历，但自身前学历比较低，尤其在英语专业领域，只有初中水平，而如今对英语教师专业一块的知识储备及灵活运用的要求又非常之高，为此，自我感觉后续发展比较乏力，瓶颈颇多。

个人专业发展总目标

【管理领域】经过三年的学习、实践和不断努力，在“管理领域”成为一名深受领导、教师、学生、家长信任的“智慧型校长”，明显转变教师的教育价值观、思维方式与行为方式，提升学校在区域内的综合竞争力（至全区小学排位中游水平），对“薄弱型学校”变革与发展形成自己独特的见解、思路、策略和方法，参评“常州市骨干校长”。

【学科领域】三年内，集中精力打造青年教师队伍，培育2—3位英语学科市区级骨干教师，3~5位其他学科市区级骨干教师，整体转变我校英语学科教学质量薄弱、落后的局面，提升学生的英语学科素养。

三年专业发展年度目标

第一年

1、全面梳理与反思学校的人际环境、管理制度、教研方式、特色文化、教学秩序等，寻找并解决3年中展现的核心问题，；

2、完成新一轮《学校发展三年规划》，树立发展的共同愿景，广泛宣传和解读《新规划》，让全体师生逐步认同、认可，凝心聚力，明确发展的目标与实施路径，蓄力待发；

3、培育“市、区英语学科骨干教师”1人。

第二年

1、师生员工心态日趋开放，整体上呈现出主动变革和发展的态势，围绕学校发展的总目标逐步前行；

2、围绕“孟河医派”核心精神“博爱、诚信、博学、创新”提炼孟小教师和学生的特质；

3、“孟河医派”特色文化相关项目做强、做特，在省市区有一定知名度；

4、培育“常州市教坛新秀、教学能手”2~3人，个人申报“常州市骨干校长”。

第三年

1、圆满达成《学校三年发展规划》中“人”与“事”的目标，在成事中成人，促进学校的发展和自我的超越。

“孟河名医式好教师”、“孟小中医娃”的精神内核“博爱、诚信、博学、创新”师生能内化于心、外化于行，彰显孟小特质；

2、进一步凝练学校发展的特色与文化，特色项目逐步外显并培育成为学校特色；

3、培育“市、区学科带头人或骨干教师”1~2人。

专业发展措施与途径

1、提升学习力，不断丰厚理论储备，拓展学习的广度与深度。

（1）对应措施：进一步培育并确立形成日常阅读的学习习惯，每天坚持阅读1小时，并及时做好标注、摘抄、心得笔记；

（2）自学内容：课程与教学类、学校文化建设类、学校管理类以及《新北区中小学三年发展规划（合订本）》、《人民教育》、《中小学校长》、订阅的杂志等；

（3）网络推荐：将自己学习过程中的精彩文献拍照或链接通过校园网“校长荐读”或“孟小教师QQ群”及时发给全校教师共享，鼓励全校教师逐步养成每日一读的行为习惯。

（4）全力打造书香校园、书香班级，通过时间保障、制度保障、评价跟进等，倡导和督促全体教师、学生养成每天阅读的习惯，提升师生的人文底蕴。

2、强化反思力，逐步优化思维方式，加强理论与实践的对接。

（1）引导全校教师逐步确立“育人价值”第一位的基本思想和行动目标，转变教师固有的、一成不变的思想观念，强调做人与做事并重，成事与成人共进；

（2）坚持“顶层设计”与“分部实施”、“自下而上”与“自上而下”的研究、实践工作机制；

专业发展措施与途径

（3）理论联系实际，将书本知识、经验、做法及时与本校具体情况相比照，取长补短，关注他校成功经验、方法植入本校过程中水土融合的问题；

（4）坚持精心备课设计与及时课后反思相结合，持续关注“教学的开放性设计”、“词汇教学的有效性”、“课堂观察量表”等研究专题，及时记录日常研究过程中的心得反思、教学案例等，每学期撰写一篇专题研究论文。

3、彰显实践力，基于教师学生立场，创新学校管理发展机制。

（1）确立“教师第一”的发展立场，创设校内外一切可利用的平台和资源，推出优秀教师，让他们到更广阔、更优质的平台上亮相和展示，逐步提升教师的综合素养和在区域内的综合竞争力；

（2）坚定“学生立场”，从“育人价值”的高度、从“学生立场”的角度、从“目标达成”的维度来思考、策划、组织和实施每一项工作与活动；

（3）以“想清楚、说明白、做实在、写到位”作为行政乃至教师工作的行动准则，带头践行敢想、敢做、敢担当，能说、能写、会总结的雷厉风行、绝不拖沓的工作风格；

（4）积极倡导并践行“人文关怀”与“制度管理”协同并进的管理思路，引入激励机制、竞争机制，确立行政蹲点制、目标责任制、针对问题的持续改进机制等，激活学校（教师）发展的内在能动性；

（5）每学期至少2次向英语组、全校教师开放课堂，听取教师的教学建议，提升自身课堂教学的艺术，同时，至少每月听8—10节青年教师的日常课，开诚布公地交流自己的观课体会，帮助和引领青年教师快速站稳课堂，逐步形成各自的教学风格。

4、拓展沟通力，深入一线沟通协调，提升教师员工的凝聚力。

（1）定期完善和更新《“cheng”文化管理制度集》，每学年召开教代会，认真听取教职员工的建议和诉求，让更多的教师参与到学校制度建设和学校管理工作中来；

（2）利用各种可用的合适场合（包括到教师办公室、各班教室、校长室甚至随机碰见）与教师交流和探讨业余生活、工作学习、学校发展等方面的境况，了解一线教师最真实、最迫切的诉求，学校层面能改革的立即付之于行动，不能改变的做好解释与沟通工作；

（3）每月至少找2位青年教师做专题谈话，关注教师的心理变化和现实表现动态，在激励人、培养人、成就人的原则前提下，给青年教师提出合理的发展目标和要求，帮他们理清努力的方向和发展的思路；

（4）密切关注毕业班教学的质量和动态，每周至少两次进驻毕业班办公室或教室，了解教学的现状、学生的表现等，与毕业班教师一起解决存在的问题，学校层面给予全方位的关照，持续激发教师工作的激情，努力提升毕业班教学的质量。