低年段：

（一）亮点——随文识字有特色，多样朗读真扎实。

所听三位低年段的老师在教学过程中，基本都采用了随文识字的教学方法引导学生识字，如在学课文《春笋》，读到课文“一声春雷，唤醒了春笋”时，相机学习生字“声”，并引导学生联系以前学过的生字“生、升”进行辨析识记。给生字找朋友，用加一加、换一换、编字谜等方法识记生字，联系生活实际或自身体验、联系图片动画理解新词等方法都被搬进了课堂，成了识字教学的常规。同时，在引导学生读生字新词和课文时，每位老师都会采用开火车读、指名读、领读、去拼音读、分角色读等多种方式，让学生在多样化的阅读中加深记忆。

（二）建议——课时目标要明确，课文切莫分析过度；写字指导要扎实，加强教学反馈。

结合2011版的新课程标准，个人认为，低年段第一课时的学习，重点目标在于采用多种策略带领学生学习课文中的重点生字，激发学生主动识字的兴趣；引领学生结合上下文和生活实际理解重点词语，在阅读中积累词语；三是能用普通话正确、流利地朗读课文（有感情地朗读可以放在第二课时）。

同时在2011版的新课程标准中也明确提到，识字写字是阅读和习作的基础。低年级的阅读教学要改，用更多的时间识字写字。2013年去南京参加全国素养大赛的时候，就有专家指出，低年段每节语文课至少要拿出10分钟的时间用于写字教学。由此可见，阅读分析课文，绝不是低年段语文学习的重点。

而我听的三节课有一个比较共性的问题，教师在带领学生随文识字的过程中，为了加深学生对新词和课文的理解，对课文的每一句话都进行了深入的点拨和指导，上着上着就偏离了识字写字的目标，第一课时的识字课上出了第二课时的味道，上出了中年段阅读分析课的味道。同时，由于对课文过多的分析，直接导致写字教学时间的严重不足（第一节到教师范写就下课了，第二节课到学生描红，而第三节课学生进行了临写）。三节课都缺了教师对学生写字的情况的反馈和学生的再观察再临写。

中年段：

三年级四位老师同上了《翻越远方的大山》这篇课文，四位教师上课文脉清晰，课上紧紧围绕“刘翔是怎样一步步跨越远方的大山的”，按时间顺序，跟学生研读了2001~2004年刘翔的表现。

建议——充分揣摩编者的意图，深入挖掘文本的价值；注重设计问题的开放度，倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生各抒己见。

1、充分揣摩编者的意图，深入挖掘文本的价值。

教材的编写都有它独有的价值，有些文本是为了在语文学习过程中，培养学生的爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。有些文本的编写则是为了培植学生热爱祖国语言文字的情感，增强语文学习的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。

就《翻越远方的大山》这篇文章而言，她的价值在于通过研读文本感悟刘翔身上不断拼搏、坚持不懈的品质，并产生思想上的共鸣，联系自身找出差距，与同学、老师交流学习的感受，逐步形成积极的人生态度。（课后的习题也充分说明了这是本篇文章的学习重点，是编者的意图所在）。教师们在分析课文时，注重了通过研读文本引导学生感悟刘翔的精神品质，花时间较多，而在读后谈自己感想的环节设计的较为简单，甚至是一带而过。建议要充分挖掘文本的育人价值。

2、注重设计问题的开放度，倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生各抒己见。

新课标指出，学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

观之这几课堂，或多或少都存在着这样的问题：教师讲得激情昂扬，学生却不为所动，课堂参与度不高。我思考发现，这是由于教师整堂课设计的问题切入口太小，开放度也不够，整个课堂是以教师为中心的牵引式封闭教学，导致学生思维表浅、被动依赖的学习心态。建议教师设计的问题开放度要高，要从学生思维的角度出发，设计问题，让每个学生动起来，在学习的过程中各抒己见。

四年级语文老师执教了《苹果里的五角星》和《最佳路径》，3位语文老师能认真钻研教材，基于学生特点和本文特点，采用核心问题贯穿课堂教学，丁亚琴老师重视发挥课堂评价的功能，抓住课堂中学生的生成资源，引导学生进行概括能力的培养，学生能在教师的引导下反复提炼概括的主要内容，体现了提升过程；特别是在人物对话的教学环节，采用提供或自选提示语的方法，引导学生读、思、悟，体会表达的效果，感悟人物的内心情感，从而进行感情朗读，在此基础上，又让学生回归教材，深刻领会没有提示语情况下人物的感情，实现了学生与文本的深度对话。对于切苹果的实验，教师采用的是形象的动画演示，如果能让学生带着苹果来切或者在动画演示的基础上，让学生回家再动手切一下苹果，学生的体验可能会更加深刻。刘琴老师执教《苹果里的五角星》前，能认真备课，虚心向丁老师请教，教学目标比较明确，比以前的课堂，有了较大的进步。但在课堂实施过程中，要注意围绕预设的核心问题有效组织学生学习，应避免提出随意性的问题和过于琐碎的问题，要关注学生的交流，引导学生围绕切苹果的两种方法，在填表的基础上，进行口头表达能力的训练（即语用训练）。梅惠老师的在课堂教学中，能采用图片导入，激发学生学习的兴趣，词语教学和巩固的方法巧妙、灵活，采用开火车的方法，开火车时，不是一直轮流开下去，而是随机让发言学生的左、右、前、后发言，督促学生时时刻刻集中注意力，建议在课堂中要注意语文课的人文性和工具性的有机结合，教学过程中要注意前顾后瞻的铺垫和学生说话能力的训练。

高年段

五年级林中坤老师和张双莉老师执教的是《火星——地球的“孪生兄弟”》，林老师能根据说明文的文体特点，结合课表的要求设计教学，一边关注本文内容，一边关注文章的表达方法，采用对比阅读的方法，让学生自主认识了“列数字”“作比较”的说明方法，并能真正体会到这样写的好处，方法的教学于无痕之中，效果良好，但“集体大逃亡”“裹挟”是拟人化的写法，但是否可以看作打比方，有待商榷。张双莉老师是一位新教师，很爱思考，注重核心问题的设计，教学中突出了教学的重点，抓住了关键，从学生实际出发，抓住训练点，将语文学习的主动权还给学生，学生合作学习的学习形式初步熟悉，组织比较有序。但建议进一步明确文体特点，要引导学生关注说明文的表达方法。核心问题可以改为“为什么称火星——地球的’孪生兄弟’？作者是怎样一步一步写的？”

周珍妹和恽建娣老师执教的是《神奇的克隆》，周老师的这节课教学目标切合教材要求和学生实际，教学中从导入到分析、讨论，每个环节衔接自然、流畅，充分体现了教学思路清晰、层次分明，结构合理，教学中教师面向全体，培养自主、合作、探究的学习方法，营造了高效和谐的课堂，整堂课情知交融。恽建娣老师的课堂，能紧扣核心问题：“神奇的克隆，神奇在哪里？克隆的作用是什么？”组织整节课的学习活动。在教学中，理解课文内容的同时，能适时补充资料，让学生拓展了解克隆的知识。注重课文文体，体会“举例子”“列数字”“下定义”的说明方法，符合课标的特点。但在课堂中如何调动学生学习的积极性，怎样上出趣味性，对于说明文的文体有待研究。

六年级秦亚老师执教的是《海洋——21世纪的希望》，课前准备充分，教学目标清晰，课堂中国通过引导学生理解重点词语，加深对海洋的了解，阅读课文时，能引导学生在已有认知的基础上，积极讨论、交流，发散思维，再借助直观的资料朗读感悟，从而深刻体会到海洋是人类21世纪的希望，最后的练习、总结具有实践性与开放性，学生学习能力得到了进一步提升。

胡珊妹和王建群老师执教的《螳螂捕蝉》，胡老师能根据年段目标精心预设，能“针针见血”地落实教学重点，阅读、讲述寓言故事，引导学生讨论“少年是怎样用这个故事达到劝阻吴王的目的的”，整堂课环节新颖独特，以发展学生的语言理解和运用能力为主线，紧扣教材，画出思维导图，有机结合补充习题和小古文，安排了“听、说、读、写”的关键能力的训练，使学生在层次分明的语用实践中得到了提升和发展。建议学生互动、发言的面还可以再扩大一些。

王老师这节课洋溢着浓厚的语文情趣，教学环节安排新颖独特，从发展语言和运用能力为主线，科学安排教学内容和关键能力的训练，主要内容的概括指导有方法，人物形象的感悟，点拨有度，学生的思维表达能力能逐步升华，教师在课堂上能及时捕捉资源，合理转化为互动性资源。课堂容量大，有些细节还需推敲。

语文课的教学，提出如下建议：

一、语文作为一门以培养学生运用语言文字能力为主要目标的综合性实践性课程，理所当然地应该以语文知识、方法和语文技能即本体性教学内容为目标展开教学，而情感、态度、价值观等非本体教学内容应该是渗透在语文知识、方法和技能的学习过程之中的。可惜的是，一直以来像于永正老师那样围绕本体性教学内容开展教学的语文教师凤毛麟角，大多数教师的语文课都是以课文思想内容的理解为主要目标，并且围绕课文思想内容理解来组织教学的。令人担忧的是，目前这种本体和非本体教学内容颠倒或错位的语文课已经成为一种常态。教学一篇课文，如果教师对课文思想内容的理解分析不到位，往往会引来批评或指责，而教师在本体性教学内容方面究竟教了什么，学生会了什么，学生在语文知识、方法或技能方面究竟有何长进，反而变得无关紧要。为何很多教师上的语文课会缺少“语文味”，为何不少语文课会上成思想品德课、自然常识课、历史课或地理课，究其原因，盖出于此。

二、语文课须明确本体性教学内容。

    当下语文课如何提高教学效率，最根本的措施就是教师要深刻认识语文课程中本体性教学内容与非本体性教学内容的区别，并且根据每篇课文的特点明确本体性教学内容，然后围绕本体性教学内容的落实来组织语文课教学。

    语文教师虽然面对的是一篇篇课文，但必须清醒地认识语文课不应该是“教课文”，而应该是引导学生“用课文来学语文”。首先要依据课文合理确定本体性教学内容。教学一篇课文，除了必须落实的生字、新词、教学和课文朗读这些基本要求之外，其他在语文知识、方法和语文技能方面还应该教什么，教师必须有明确的选择。如果一堂课的教学重点确定为“理解太阳有什么特点”，或者是“认识地球是我们的家园，我们要爱护地球”，那么可以肯定这堂课是将非本体教学内容作为主要目标，其教学效率必定会受到影响。

一篇课文可以选择的本体性教学内容很多，一些“基础性”教学内容每篇课文都需要落实，比如课文中的生字、新词以及课文朗读等等，无论低年级还是中高年级，务必将这些基础性教学内容的落实放在首要位置，作为一堂课教学的“保底工程”。中高年级课文教学除了落实这些基础性教学内容，还需要新授一些其他的语文知识和阅读写作方法，进行必要的语文技能练习，我们将这些新授内容称为“发展性”教学内容。

现在语文课上教师想教的发展性教学内容往往太多、太散，许多教师在解读文本时发现的有价值的东西都不肯舍弃，什么都想教，结果每个知识点教学都是蜻蜓点水，什么都没有教会。语文课不应该追求教师“教过”，而是应该追求学生“教会”。其实小学生认知水平和接受能力都是有限的，教学一篇课文除去必须落实的基础性教学内容之外，所剩时间不会太多，因此“发展性”教学内容必须集中，明确。教师必须学会舍弃，明白“伤其十指不如断其一指”的道理。

三、依据认知规律设计教学流程。

    现在语文课采用的教学流程大多是“初读课文——分段讲读——总结提升”，这样的教学流程有利于课文思想内容理解，瞄准的是非本体教学内容，这样设计教学流程，本体性教学内容教学往往是零打碎敲的，教师教过了，学生也可能是理解了，但往往没有学会。其实无论是语文知识教学还是语文方法教学，按照学生的认知规律都应该按照“认识——实践——总结”的流程设计。比如于永正老师教学《月光曲》这篇课文，第一课时主要让学生反复朗读课文，读懂读熟课文，结合课文朗读教学生字词语，第二课时教学“事物和联想”，这是本体性教学内容。于老师是这样设计教学流程的：

    一、认识“事物和联想”

1.读第9自然段，分辨哪些写事物，哪些是联想。

2.去掉了这些联想的句子，那这段文字有什么变化（失去99％的美）

3.小结：读文章时分辨事物和联想的作用。

    二、拓展延伸，实践操练

读短文，画出联想的句子，再想一想，如果去掉了这些句子会怎么样？加上去有什么好处？

    三、拓展延伸，迁移写作

1.修改短文，荷花

2.修改后交流。

首先认识什么是事物描写，什么是作者的联想，这时学生学到的仅是一个抽象的概念，一种陈述性知识；接下来让学生认识联想在文章中有什么作用，通过比较和小结，让学生明白读文章时要分辨事物和联想的作用，这样学生学到的是一种阅读的方法，一种程序性知识；然后还需要通过实践，在新的语境中去运用，这样学生才有可能真正理解并掌握这种阅读方法；最后再引导学生去修改一篇习作，让学生认识联想在写作中的作用，通过运用将事物和联想迁移为一种写作方法。这是一个非常典型的从“认识——实践——迁移”的非常完整的学习方法教学流程。如果我们的语文教师有了这样明确的教学目标，并且围绕这一目标的达成来设计教学流程，那么我们语文课的教学效率就会大大提高。

（撰稿：雷琴华、林中坤）