春暖花开季，教研正当时。为落实“问思辨”单元教学要求，准确把握教学动向，提高语文课堂教学质量，促进教师专业成长。4月18日下午，我校按计划开展了语文教研活动，全体语文教师参加了本次活动。

本次教研活动由薛益鑫老师执教《真理诞生于一百个问号之后》第一课时，教学过程中薛老师设计了三个板块的教学内容。首先解决字词，梳理结构。理清议论文的一般写作顺序。接下来细读事例寻找规律。发现作者是怎样架构自己的论说体系，又是怎样用具体的事例来说明自己的观点。概括事例，三个事例都还比较长，给学生提供了一个支架，帮助孩子们准确的把握了每个事例的主要内容。让孩子们发现三个事例的共同点，聚焦在两个事例的叙述顺序，都是发现问题，不断探索，最后发现真理。第二个是发现这个真理的人具有锲而不舍的科学精神。第三个是接着追问事例，发现这些不同点来自于不同的国家，不同的研究领域，不同的时代来让孩子们明白，我们在论证说明的时候，需要三个事例来证明。最后是知识的迁移学生用事例来证明自己的观点。

课程结束随即进行集体评课，薛老师就《真理诞生于一百个问号之后》一课阐述教学思路和设计意图，并对不足之处进行了自我反思。随后，各位老师针对本节课的教学发表观点，大家畅所欲言，各抒己见，智慧的火花在思维的碰撞中频频闪现。最后雷琴华教导进行点评，她指出：薛老师的课堂环节清晰，涵盖的内容丰富，教学方法实用。引导学生探寻作者举例论证的奥秘即紧扣观点，选例典型，叙例有序。但这一节课中仍然存在许多不足：新课标“思辨性阅读与表达”任务群的提出，旨在培养学生的抽象逻辑思维。本节课还需要培养学生的思辨能力,锤炼学生的思辨精神,发展学生的思辨品质。注重方法引导和能力培养，人文精神的渗透有所轻视；建议进一步优化课堂时间分配，完成教学目标。

教以潜心，研以致远。本次教研活动，有助于语文教研组明晰思辨性阅读与表达教学的目的、意义和过程，科学设计任务群，不断开拓学生语文思辨思维，促进学生全面、优质、个性化发展。

（撰稿：薛益鑫；摄影：巢秀芬；审核：谈敏）