一日不读书，胸臆无佳想。一月不读书，耳目失清爽。暑假里我拜读了韩素静老师的《上一堂朴素的语文课》。

何为“朴素”？在字典中“朴素”一词的解释有以下几项：不浓艳，不华丽；节约，不奢侈；朴实，不浮夸，不虚假；萌芽状态的；未发展的。何为“朴素的语文课”？著名语文特级教师余映潮老师说：“上一堂朴素的语文课”，意思就是“上实实在在的语文课”，“上追求教学效率的语文课”，“上让学生真有收获、大有收获”的语文课。不上那些用模式化的教学来降低师生语文素养的课，不上那些运用平俗花哨的手法来渲染课堂的课，不上那些体现不出语文教师素养的只能碎问碎答、就课文教课文的课。

该书分为四辑，依次是课堂要落在实处，课堂上的遗憾，捍卫课堂常识，我这样教语文。书中所说，识字，阅读和写作，就是语文教学中最基本最核心的内容。

韩素静老师以于永正老师执教的《高尔基和他的儿子》为例，向我们展示了一节扎扎实实练习识字、读书、写作的优秀教学案例。其中，我感触最深的是于老师在课堂上通过五次指导朗读，让学生感受到朗读魅力，把书读熟，读出味道，把文章读懂，把文章思想读出来，从而达到“煮书”效果。正如书中所言，纵观我们的课堂，我们喜欢给朗读贴上文雅的标签：初读、品读、精读、赏读。但是，到底怎样赏读？用什么方式才算有效赏读.....却很少有人去思考。于老师没有贴任何标签，但是却调动学生去感受朗读的魅力，让学生真正学会朗读。是的，只有融入教材，让孩子们扎扎实实触摸字词，感知语言，才能探索有限文字背后的意蕴和内涵。叶圣陶先生也说过：“教材无非是个例子”，“教是为了不教”。是的，我们教给孩子的课文，讲授的知识点，孩子都有可能会忘记。但是，我们教给孩子的学习方法，激起的读书兴趣，培养的读书习惯，却可能影响孩子一生。扎实、朴实、厚实的语文课堂才是我们应该追求的真实课堂。

当我读到《从“有味朗读”谈“有效朗读”——余映潮<记承天寺夜游>教学片段赏析》时，我不禁反思我的课堂也重视学生的朗读，但没有余老师的教学功底，没有余老师的知识面广，所以指导朗读也就无法多深入了。如我教学六年级下册《那个星期天》这篇课文时，更多的是指导学生通过朗读去体会作者一天的心情变化 :由满怀期望、兴奋雀跃到焦急无奈最终失望、委屈。我让学生通过教师指导前后的朗读自行对比，发现有感情朗读的效果。如朗读第六自然段“我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，绝不许她再耽搁。我着盆里的衣服和盆外的衣服，我看着太阳，看着光线，我一声不吭。看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥渺，我一声不吭，忽然有点儿明白了。”指导朗读方法一是重读重点词“蹲、看、想……”；二是巧读四个重复出现的“看着”，语速要一句比一句稍快；三是抓住“我”的心情变化的词语“暗下去、凉下去、沉郁下去”这些表示“我”伤心委屈的词语要缓慢地、轻轻地读出触手可及的那种“凉”。限于我的指导水平，剩下的只有交给学生进行个性化朗读，生生之间竞赛读进行比较加以体会了。

《语文课程标准》明确指出：语文课程“应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响”，“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法”。从根本上说，在语文课堂上应该重视对学生思考力的。质疑是法宝，是深入文本的阶梯，是解除疑惑的桥梁，是顿悟的契机。给学生质疑的权利，有可能课堂就活了。也只有学生的思维参与到其中，才能真正体现语文教学是“培养学生正确使用祖国语言文字能力”的教学。书中说：“一位语文教师最可贵的品质和能力，就是立志让自己所有的学生都享受到最好的语文学科教育。”是的，学生永远是我们的出发点。

蔡元培说过：“教育者，非为己往，非为现在，而专为将来。”合上书本，我问问自己，收获了什么？我想，就是在一系列的教学主张中，更坚定了自己的选择——上一堂朴素的语文课，如此而已！