【摘要】小学英语教学设计应遵循思想性原则、系统性原则、趣味性原则、灵活性原则、体现形成性评价原则，践行这些原则都要依附于单元整体教学的要求。本文围绕单元整体教学分析小学高年级的英语教学设计。以译林版英语五年级上册Unit5 What do they do?第一课时为例，谈一谈笔者对小学英语高年级教学设计的思考与探究。

【关键词】单元整体教学；精确教学目标；多彩教学活动；深层主题意义

英语单元整体教学就是将英语学科的教学内容以单元为基本单位进行教学，每个单元有一个自己的主题，然后围绕单元主题对教学内容进行整体规划，挖掘单元主线，拟定总教学目标，分析学生的学情，找准教学重难点，确立单元教学目标，实现单元中各板块的整合，做到整体教学。

本文以译林版英语五年级上册Unit5 What do they do?第一课时为例，说明如何有效实施单元整体教学设计。

一、 提炼主题意义，设定教学目标

把握单元教学目标的整体性，首先要体现单元教学内容、方法、过程的整体性，这是单元整体教学模式的内在要求。教师从整个单元的教材和学生学情分析入手，全面把握学生已有知识水平和语言能力，同时关注情境的创设，重视学生思维品质的提升和价值观的形成。基于以上分析和思考，本课时设定的教学目标为：

1.学生能听懂、会读、会说职业类单词teacher、writer、doctor、worker等；以及句型What does he/she do?及其回答He’s/She’s a…

2.通过观察文本插图，学生能描述与文本相关的背景信息。

3.通过开放性设问，让学生推测文本信息，在精读中获取详细信息，并在情境中感知、理解猜测相关词汇。 

4.通过What does Mike’s father do?这一开放性设问题，把学生引入情境，强化和活用词汇、句型进行交流。

5.通过朗读文本内容，形成语感，加深对文本信息的理解，提高概括文本信息的能力。

6.通过创设的类似的对话教学情境，学生能联系生活说一说自己家人的职业，实现知识的迁移，语言能力得以提升。并在此过程中体会各类职业的辛苦，学会尊重每一份职业。

本课时的目标基于单元整体教学目标，以教材分析和学情分析为依据。在制定目标时，充分考虑了学生的已有知识水平，符合学生认知规律。目标制定的维度上也体现了层次性和多元性，目标内容涉及知识、能力和情感态度与价值观三个层次。目标的制定要体现学生作为学习的主体，教师作为教学的引导者和促进者的原则，这样才能充分调动学生学习的积极性，鼓励他们勤于思考、乐于探究、善于发现，这样才能引导学生通过学习达成知识获得类、能力提升类目标的基础上，自然而然达成情感态度和价值观形成类的更高层次的目标。

二、基于主题内涵，设计教学活动

    基于单元整体教学的教学设计要从整体上安排教学活动，具体到每课时的教学活动时，设计形式多样的活动让学生参与，这些活动都旨在培养学生的学习能力，提升学生的文化意识和思维品质。

本课时的教学设计中，教师采用教学六步法，具体分为三个层次的教学活动，即：学习理解类、应用实践类，迁移创新类活动。这三类活动由简到难，由较低水平的知识获得到较高水平的能力提升，进而升华到更高水平的情感态度和价值观的形成。在导入环节，教师播放歌曲《Father is a doctor》，通过歌曲吸引学生注意，激发学生学习兴趣，让课堂氛围活跃起来，引出本课主题Jobs，接着导入重点句型What does your father/mother do? He’s/She’s a…，先由教师和一名学生示范对话，然后学生对话交流，操练句型，对本课时的核心句型有了初步的认识。在处理文本环节，教师首先出示一张图片，让学生猜测与文本相关的背景知识，初步感知文本内容。接着，采用教结构，用结构的教学方式，通过看一看、读一读、连一连等活动详细分析文本。先让学生看视频，初步感知文本内容，了解Mike的父母的工作，提炼出两个问题：What does Mike’s father/mother do?和Where does Mike’s father/mother work?，从这两个维度分析教结构的内容，即Mike父母的工作内容和工作地点。接下来让学生自主学习SuHai父母的工作，这部分是用结构，由学生自己细读文本，模仿谈论Mike父母工作的方式，采用填表的形式将SuHai父母的工作填写完整，然后用核心句型进行问答和交流。在此过程中，学生的语言能力得到了提高，语用能力也在潜移默化中得到了锻炼。处理完文本后，为了让学生对文本内容理解更深入，设计多种方式朗读：先是学生跟读录音，接着是全班齐读，最后是小组内分角色朗读和表演，创造性地展示文本。通过朗读加深学生对文本信息的理解，提高概括文本信息的能力。当学生对文本有进一步的理解和内化后，这时老师创设情境，让学生在情境中谈论自己家人的职业，充分运用所学句型，展示自己的口语，形成综合输出。此时，学生已经能够理解自己父母工作的辛苦，体会父母的不易，形成感恩父母、尊重每一份职业的良好情感体验。

学生是学习的主体，也是学习活动的主要参与者。本课时教学设计的重点学习活动体现了三个特点：一是考虑语言内容的综合性，围绕职业主题统筹单元整体教学，“Jobs”这条主线始终贯穿教学活动中，并在每一个环节体现。学生在职业主题情境中体验并且理解语言所表达的功能意义，通过听、说、读、写等活动巩固语言知识，提升语言运用能力。二是关注语言的真实性，教师创设具体的情境，让学生在真实的情境中学习，充满了乐趣和意义。三是本课时活动的设计体现了很强的逻辑性，学习内容具有从输入到内化到输出的学科教学逻辑，学生语言能力有从学习理解到应用实践到迁移创新的发展逻辑。

三、统筹单元整体，展开多元评价

学生学习效果的评价是课堂教学中必不可少的的环节，如何进行有效、多元的评价是每一位老师都要具备的能力。完整的教学活动包括教、学、评三个方面，其中“评”是教师依据教学目标，组织和引导学生完成多种评价活动，以此监控学生的学习过程，检测教与学的效果，实现以评促学、以评促教。

教师在开展学习效果评价时，首先要以单元整体教学设计评价方式为导向，采用反应学生学习活动和学习结果的评价标准和信息反馈手段，评价的内容和方式要从学生的学习兴趣、学习习惯和学习结果等多个维度设计。

本课时教学设计中，评价设计采用激励性的活动评价方式，结合学生参与课堂活动的情况，采取奖励完成度较高的学生或小组五角星的方式，鼓励学生积极融入课堂。学习完成后引导学生及时反思学习目标达成情况，进行自我评价。本课时自评表设计如下：

基于以上自评表，教师能更清楚学生一节课的学习效果，了解学生对职业话题语言能力的掌握情况，更好地开展接下来的教学活动

小学英语单元整体教学设计是以教材单元为整体而开展的一种系统化、科学化的教学设计。教师要整体把握教材，认真分析学情，设定精确的教学目标，设计多彩的教学活动和多元的评价方式。在单元整体教学设计中，以学生为本，帮助和引导学生从知识的获得到能力的提升到情感和价值观形成的升华。

参考文献

译林出版社.2011. 牛津小学英语5A [T]. 南京：译林出版社.

教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京:北京师范大学出版社.

王建平.2020.小学英语单元整体教学设计的研究[J].中小学外语教学（小学篇），（1）：1-6.