为进一步落实新课标理念下的核心素养，活跃教研氛围，提升教师队伍的整体素质，提高集团化办学联合学校语文组教研水平，2022年5月10日下午，新北区集团化办学下小学语文联合教研活动在腾讯会议开展。活动内容为教学观摩和互动点评。

一、同课异构，各有千秋

由小河中心小学的吴琼老师和万绥中心小学的周梵老师同课异构的《蜘蛛开店》各有千秋。两位老师的课堂都凸显了情境性，将自己置身在童话中，一次次和小蜘蛛的对话调动了学生的情感，学生带着对蜘蛛角色的同理心读故事和讲故事，兴致盎然。

两位老师的识字教学都凸显了巧妙性。吴琼老师采用集中识字，借助词串说出蜘蛛开店的原因，借助“蜘蛛想卖什么”和“来了那些顾客”两个问题进行识字教学，由字到文，由文到字，过渡十分自然。在此过程中，联系生活实际识字和字理识字的方法运用自如。周梵老师采用随文识字，“字不离词，词不离句，句不离文”，在情境中抓住契机出示词卡，在语言环境中读、说紧密结合，比如学“店、寂寞、编织”等字时，联系生活实际识字；学习“蹲、颈、蜈蚣”等字时，用字理识字；学习“蹲”时还让学生学着小蜘蛛蹲一蹲。

复述故事时，吴琼老师先带学生梳理河马和长颈鹿两个故事，理解招牌内容，品读语句，感受顾客特点（嘴巴大、脖子长），了解织的时间，再练习复述故事。周梵老师则是先引导学生梳理第一个故事，学习详细复述故事的方法，学生用方法复述后两个故事，还设置了星级评价标准。

两位老师在教学中扣住了学情，复述的语文训练目标清晰明确，从读通故事到读好故事，再到讲故事，关注训练学生的思维，教学切入点清晰准确，做到了一课一得。

二、读懂“矛盾”，品味“喜爱”

孟河中心小学的刘妍老师教学《猫》的第二课时，从体会猫“古怪”的性格切入，展开教学。刘老师关注了文本的写作特色，引导学生读懂猫矛盾性格之所在，感悟作者对猫的喜爱之情，教学环节层层深入，步步激趣，教学目标清晰明了。

教学时，刘老师着力引导学生品词析句，体会情感，感悟语言表达。如在教学第三自然段时，学生抓住了动词“蹭”体会猫的可爱，刘老师顺势提出能否把“蹭”换成“抓”，学生发现“抓”体现的是对猫的厌恶，“蹭”才能体现出作者对猫的喜爱，对比品读，学生就品出了藏在文字背后的情感。再如，刘老师引导学生感悟语气词的用法，体会作者口语化表达的妙处。课上，刘老师十分重视朗读的训练，指导学生充分朗读，在读中感悟。最后，刘老师指导学生迁移运用，仿照课文写法写一写自己喜欢的小动物或者某个人，落实语文核心素养。

三、推理思维，感知好奇

小河中心小学的马文韬老师执教《表里的生物》一课，《表里的生物》是小学阶段的最后一篇精读课文。本单元围绕“揭开科学神秘面纱”这一人文主题展开，学习重点为“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”。文本更侧重于理性的分析，同时也不乏趣味的表达。马老师先以思维导图的形式，将观点与证实路径进行梳理，学生发现了探索问题的路径是先产生疑问，做出猜测，再证实猜测，最后提出新疑问，新猜测。接着让学生通过抓关键信息作为学习支架，提炼、梳理、提取有用信息，既加深了对文本的理解，同时提升了学生的思辨能力，为其搭建思维提升的平台，在马老师的引导下，学生习得了说明观点的具体方法。在探究人物形象时马老师设计从“听其言”、“观其行”、“悟其心”等方面深入解读。重点抓住了对话，通过自读写感受，交流齐分享，朗读入情境的方式，让学生与文本近距离接触，触摸人物。

马老师非常善于引导学生思考，通过追问、提炼与提升，不断激发学生的言说表达，不断丰富对人物的认知，感受主人公身上的好奇、探究、童趣等特质。

四、专家点评，高位引领

特级教师蒋丽清校长认为这四节课是非常有特色的基于学科素养、聚焦核心素养的课。对于《蜘蛛开店》，蒋校评课的关键词是“结构”，如果让结构贯穿整个教学呢?一是识字写字教学的结构。识字的结构过程体现在:生观察字形结构→师指导、范写→生写字(书本有描红的，使用描红)→生互评或老师评价。二是搭建思维路径的结构。教师教的思维过程应该是:猜故事——想故事——讲故事——编故事。三是复述的结构。故事情节的结构、“招牌”的结构、创编的结构都有迹可循。四是知识的结构。教师带领学生赏析文本时，需要勾连学生的生活经验，丰富学生的知识体系。五是朗读的结构。朗读的模式一般是品文字——个人读——多层次读。例如，长颈鹿脖子的长，蜈蚣足数量的多，蜘蛛的心态变化，从天真无邪，坚持织网到被吓坏逃跑，每一次的读都应有所指向，有所启发。

教学《猫》一文，老师应引导学生深入想一想为什么说它“怪”,学生才能真正读懂三个方面:一是捉摸不定的行止，二是忽喜忽忧的情绪，三是似小实大的胆量。同时发现作者就是抓住这一组组矛盾的特点写出了猫的古怪。第四单元的语文要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的”，刘妍老师能让学生沉下心来去阅读，通过自主学习、小组合作、全班分享的方式从字里行间品读作者对猫的真挚感情。引导学生在想象、比较、朗读、联系生活中体会作者是一个“爱猫党”同时也领略了作者“平实不失生动,描写尽显真情”的语言魅力。仿写是课后的习题，是基于文本语言特点的积累语言和运用语言的设计引领。从发现连接词到仿写,再到生活中的运用，层层递进，也为本单元最后的习作教学做好了铺垫。

《表里的生物》所在单元的阅读训练要素是领会课文怎样通过具体的事例来支撑观点。判断“我”是怎样的一个孩子不是学习目标和任务，依据哪些信息对“我”是怎样的一个孩子做出判断，才是最接近学习目标的任务之一。从“事例”到“观点”，是一种归纳推理的思维方式。另一种产生观点的方式是运用演绎推理。小冯至判断表里面有一个神秘的生物，运用的是演绎推理——因为大前提错误（所有能发出声音的东西都是有生命的活物），所以必然导致了结论，即观点的错误。就归纳推理这一思维方式的训练而言，这篇课文有几个角度可以展开。其一，针对“我”是怎样的一个孩子建立观点；其二，针对“爸爸”是怎样的一个父亲建立观点；其三，针对作者为什么要写这个故事建立观点。

教研路上，一次次思维碰撞，一场场思想交锋，终使一堂堂语文课绽放出绚烂的光芒！三校语文组教师将继续砥砺前行，深挖教材，在课堂上进一步落实核心素养，让语文课成为“随风潜入夜，润物细无声”的载体。

(撰稿：胡叶  摄影：黄露娟  审核：林中坤)