“我们可以教得更好，学生可以学得更好”，这是万荣庆主任给我印象最深的一句话。抱着这样的一种理想和目标，我认真聆听了万主任以“教师如何研读教材和有效备课”为主题的讲座，并从中获得了一些体会与感悟。

　　课堂由学生与教师组成，其中教师为主导，然而课堂的主体必须始终保证为学生。因而影响课堂的五大因素不光包括清晰的授课、任务导向与多样化学习方式，还要包括组织每一位学生积极投入与确保每一位学生的成功率。这些因素中，每一位学生为课堂的参与主体，因而教师在设计每一堂课的每一个板块时必须将每一个学生纳入考虑之中。这便要求教师具备扎实的各项基本功，才能使课堂最大程度地效化。

　　要想将知识更好地传播给学生，让他们能更清晰地理解与接受，因此教师首先要锤炼的基本功便是阅读教材。阅读教材并不是单纯地指阅读教科书，而是包括从理清教材性质到编制相关习题等从课前到课后的九个层次。只有教师先清楚教材，知道自己要“教些什么”，才能很好地呈现给学生，让他们知道自己要“学些什么”。深入教材是为了能更好地完成教学设计，这便是基本功之二——教学设计的基本功。此基本功分为五大策略，首先应理清内容的逻辑结构，采用学习任务性结构，按不同层次的学习任务制定各大衔接密切的板块。其次设计包含任务性问题、活动方式和反馈方式的二维结构框架。第三任务性问题要以“将教学内容转化成教学或学习路径”为原则，使问题简洁明了、有层次不宽泛。第四，在设计学生活动时应根据不同类型的“任务性问题”设计不同的活动环节，然而无论那种类型都要积极组织每个学生的参与，将两环节教学转向三环节教学，强调突出同伴间的互帮互查，充分发挥集体的作用。第五，为确保每个学生的成功，应设计有针对性的反馈方式，及时观察学生学习的效果。在这个过程中教师要做两件事——巡视与巡视后的交流反馈，教师的巡视要落实到每一个任务之中，并且做到指导同伴之间开展学习、寻找典型资源与个别指导这三件事。

　　在课堂的实施上，教师也要加强对自身的锤炼，课堂上任务的呈现应具体并注重文字化，尽量减少口头表达。在任务反馈完成后，教师要及时追问、归纳与提炼，留时间给学生及时内化。为使学生能将课堂上学习的知识融入到自身已有的知识体系中形成一个完整的结构，也为了防止学生对已学知识的遗忘，教师要在课后匹配相关练习，达到学习的再现。

　　当然，教师并不是将知识告知给学生即可，更重要的是要让学生在课堂上及时把握所学知识，这便要求教师具备课堂观察这一大基本功，关注每一位学生对每个任务的完成情况，这也是对自身工作负责的表现之一。

　　最后，无论在教学的哪个环节，都必须贯彻落实教师的综合素养，只有将此与教学的实施相结合，才能使自己教得更好，也才能使学生学得更好!