看到冷玉斌老师这本书时，被封面深深吸引。“教”和学重叠在一起。正如冷老师书中所说，教师的专业成长，归根到底，决定于两件事。一是学习与汲取，即“读书”，二是实践与反思，即“教书”。一天天读书，一天天教书。

　　其中有些故事给了我很多反思!

　　故事一：“还有一个是留给老师的!”一个班有17个小朋友，每人分一个苹果，应该选哪个盘子里的。下面画着四个盘子，上面各一条算式：9+7、10+8、9+7、7+8.很明显，答案是“9+8”，17个苹果。可小家伙偏偏选了“10+8”——扣掉6分，一顿批评。回家后，家长的一句“那你怎么选它?”“还有一个是留给老师的!”看到这样的回答，我的内心是温暖的。这是一个多么有爱的错误，面对这样的错误，我们应该给孩子多一点时间，多一个为什么，从孩子的解释，表示他有了解决问题的能力，这儿的对错也就显得不那么重要了。

　　故事二：“这个问题我知道，可是我不说”。从最初的积极回答，甚至不请自答，到最后的“这个问题我知道，可是我不说”。小寒的积极性、学习的热情一点点被敲打、磨平，这真的很可悲，也很可怕。回想自己的课堂，因为担任低年级教学，孩子们插嘴现象特别多，但大多是听课专心，思维活跃的孩子，他们往往参与意识、求知欲望强烈。对待课堂上的插嘴，教师应用积极的态度去看待，在心理上接纳，因势利导，不能扼杀学生的学习兴趣。

　　故事三：“我读过了，我也会背了”当其他学生都在专心地预习课文时，小寒在玩，被小组长罚站在后墙那儿。“我读过了。”老师劈头一句“读了有什么用，要会背!”“我也会背了。”“背给我听。”小寒大声背出三篇课文，一字不差。老师喊了起来：“要有感情!”这位老师因为小寒的玩耍而生气，对他提出了更高的要求，当他一次次提高要求，小寒都完成后，他没有因为小寒超额完成任务给予表扬，小寒的所有成绩都被忽视了。在这样的情况下，小寒的自信心如何培养?

　　冷老师在书中所举的一个个鲜活的事例，无不要求我们要“蹲下来看孩子”。这个“蹲”字，不仅仅是要求教师身体蹲下来，与孩子保持平等的高度，更重要的是“转换视角”，以孩子的眼光看问题、看世界。尤其是低年级老师更要保有一颗童心，以童心感染童心——你快乐，所以我快乐。课堂才会成为孩子成长与发展的摇篮。

　　冷老师对孩子们的表现观察细致，留了一份童真，多了一份思考。 让我深深地意识到，我们需要用一种审视的眼光和高度来研究教材，身为教师就该多读书，多思考，做好对教材的多元解读、创造性解读，而非照本宣科。教材，只有经过教师内化和思辨后才具有教师独特的精神所在，才能真正发挥教师思想的意义。

　　冷老师的《教书 读书》这本书，用朴实无华的语言，诠释了教育的真谛、教师的使命与责任，用自己的亲身经历，指引着教师的前进方向：“一天天读书，一天天教书”。读《教书.读书》有感

　　看到冷玉斌老师这本书时，被封面深深吸引。“教”和学重叠在一起。正如冷老师书中所说，教师的专业成长，归根到底，决定于两件事。一是学习与汲取，即“读书”，二是实践与反思，即“教书”。一天天读书，一天天教书。

　　其中有些故事给了我很多反思!

　　故事一：“还有一个是留给老师的!”一个班有17个小朋友，每人分一个苹果，应该选哪个盘子里的。下面画着四个盘子，上面各一条算式：9+7、10+8、9+7、7+8.很明显，答案是“9+8”，17个苹果。可小家伙偏偏选了“10+8”——扣掉6分，一顿批评。回家后，家长的一句“那你怎么选它?”“还有一个是留给老师的!”看到这样的回答，我的内心是温暖的。这是一个多么有爱的错误，面对这样的错误，我们应该给孩子多一点时间，多一个为什么，从孩子的解释，表示他有了解决问题的能力，这儿的对错也就显得不那么重要了。

　　故事二：“这个问题我知道，可是我不说”。从最初的积极回答，甚至不请自答，到最后的“这个问题我知道，可是我不说”。小寒的积极性、学习的热情一点点被敲打、磨平，这真的很可悲，也很可怕。回想自己的课堂，因为担任低年级教学，孩子们插嘴现象特别多，但大多是听课专心，思维活跃的孩子，他们往往参与意识、求知欲望强烈。对待课堂上的插嘴，教师应用积极的态度去看待，在心理上接纳，因势利导，不能扼杀学生的学习兴趣。

　　故事三：“我读过了，我也会背了”当其他学生都在专心地预习课文时，小寒在玩，被小组长罚站在后墙那儿。“我读过了。”老师劈头一句“读了有什么用，要会背!”“我也会背了。”“背给我听。”小寒大声背出三篇课文，一字不差。老师喊了起来：“要有感情!”这位老师因为小寒的玩耍而生气，对他提出了更高的要求，当他一次次提高要求，小寒都完成后，他没有因为小寒超额完成任务给予表扬，小寒的所有成绩都被忽视了。在这样的情况下，小寒的自信心如何培养?

　　冷老师在书中所举的一个个鲜活的事例，无不要求我们要“蹲下来看孩子”。这个“蹲”字，不仅仅是要求教师身体蹲下来，与孩子保持平等的高度，更重要的是“转换视角”，以孩子的眼光看问题、看世界。尤其是低年级老师更要保有一颗童心，以童心感染童心——你快乐，所以我快乐。课堂才会成为孩子成长与发展的摇篮。

　　冷老师对孩子们的表现观察细致，留了一份童真，多了一份思考。 让我深深地意识到，我们需要用一种审视的眼光和高度来研究教材，身为教师就该多读书，多思考，做好对教材的多元解读、创造性解读，而非照本宣科。教材，只有经过教师内化和思辨后才具有教师独特的精神所在，才能真正发挥教师思想的意义。

　　冷老师的《教书 读书》这本书，用朴实无华的语言，诠释了教育的真谛、教师的使命与责任，用自己的亲身经历，指引着教师的前进方向：“一天天读书，一天天教书”。