阅读《有效组织科学探究活动研究》有感

近期阅读了订阅的《科学课》这本刊物，读到了《有效组织科学探究活动研究》这篇论文，让我印象很深刻，下面就说说我的感悟。

探究活动是小学科学学习的主要途径，也是小学科学教学的主线，探究是科坚学习的方式以及目标。在科学的课堂中，应该尽可能多地为学生提供探究机会。教师在课堂中应运用多种方式导人激发学生的探究冲动，使学生对科学的乐趣有较好的一种体验，增长其科学探究能力，从而获取科学知识，形成良好的科学态度。

在小学阶段，科学的课程与一般的语文、数学都不一样。科学探究活动是指在教师的指导下，学生对自然现象进行探究的过程。在新教材改革的背景下，科学学习以探究为中心的教学观念已经被许多科学教师所接受；让学生学习科学的首要途径也已改变成让其亲身经历以探究为主进行的学习活动。然而，在现实的教学活动中，存在有些教师过于追求学习的方式以及探究主题不够明确等问题，造成科学探究活动的有效性不高。

一、组织小学科学探究活动的原则

科学探究活动的科学性是指科学探究的原理、操作方式以及活动设定等，它需要与其对应的科学理论以及科学的手段相一致。有效进行探究活动的前提是探究活动的科学性。探究的素材要合理、探究的经过要合理以及探究的活动要合理等三个层面，体现了探究活动的合理性要求。因此，教师要按照探究的主题科学地选取探究的素材；探究的方式要根据探究内容决定；探究经过要按照学习的情况有目标地设定，要重视科学探究活动的合理性，让科学教学取得事半功倍的效果。

二、组织小学科学探究活动的有效性策略

科学课堂的教学要遵循课程的准则和教材的要求。一方面，要强化对学生科学知识、情感态度和创新精神的培养，科学探究活动的要求、目标要明确、完整；另一方面，要对教学指标进行尽量简洁并且有针对性地有机整合。比如，在教学《水和空气》时，教师教学的目的之一就是要求学生在查看资料、动手实验后，了解到人、植物、动物的生存根本条件之一就是空气；知道对于生命而言，空气是多么重要。

所以我们要对科学课的特征进行研究，为学生提供精神上、智力上、物质上的支持，营造良好的探究活动环境。只有对学生进行探究热情的激发、探究活动的保护，以及探究积极主动性的引导，才能使学生经历一个丰富、多元化的探究过程。这样，才能让学生真正了解和掌握到科学知识，也只有这样，学生的探究能力才

能被提升，为学生以后在学习更深层次科学课程的知识打下一定的基础。