培养低年级学生有效观察能力的策略研究

单位：江苏省常州市新北区孟河中心小学 姓名：朱洋 邮编：213000

【论文摘要】通常指人借助自己的感官，全面深入，细致地认识客观事物和现象的一种感知活动。而学生在学习中，需要有较强的观察力去深察周围的事物，从而优化学习方法，针对小学生的特点，进行提高观察能力的训练，观察对智力的开发有很重要的意义，在小学科学教学中，我着重从以下几个方面培养学生的观察能力。一、激发学生的兴趣；二、在观察前做好准备，它分为心理准备、知识准备、活动准备；三、设计好观察活动，分为活动的形象直观、能启发思维、能启迪儿童的创造力，要有原则性；四、鼓励学生重视生活实践。

【关键词】观察能力；观察兴趣；乐于探究；实验准备；鼓励实践。

观察是儿童认识世界的基本方法。为学生创设一个喜闻乐见的教学情境，引导学生在活动中进行探究发现，是这一年龄段学生参与科学学习的最佳方式，可以化抽象为具体，化单板为有趣，从而帮助学生更细致地观察与交流。但由于学生刚接触科学学习，独立探究的能力还很薄弱，所以在教师要很好地发挥引领者的角色，以便帮助学生有序观察，从而提高他们科学学习的能力。

能力是人们有意识地进行某种活动的本领。而人们的大部分认识活动往往是基于观察，也依赖于观察活动。通过观察能力的表现，实施和能动发挥，获取丰富的感知材料，并对这些材料进行分析和整理，得到理性的认识，才能加深对事物和获取知识的过程中，必须具备的本领。在教学过程中培养学生的观察能力，是能力培养任务中的重要一环，也是学习科学的保证。

所谓观察力，也就是迅速敏锐地发现事物的极不明显但却非常重要的细节和特征的知觉能力。巴甫洛夫总结他的治学经验时曾强调“观察、观察、再观察”。在科学教学中，实验的操作，步骤的分析，记录的能力等方面都要具备很强的观察能力。可见，观察能力在科学学习中的重要性。针对小学生的特点，进行提高观察能力的训练，对于智力的开发具有重要意义。那么，在科学教学中，怎样培养学生的观察能力呢？观察有多种方法，我着重从以下几个方法进行的？

一、培养低年级学生的观察能力，首先要激发学生的兴趣。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。” 有了浓厚的兴趣，就会主动去认识事物。所以在培养学生观察能力时，还要注意激发学生的观察兴趣，提高学生在观察能力训练过程中的积极性，能动性和持久性。学生没有观察兴趣，就会很少甚至不会观察事物，反之学生有了浓厚的观察兴趣，就会把：“要我观察”变成“我要观察”；就会主动、愉快地去观察某一事物；观察时就会认真、全面。而观察兴趣的产生依赖于学生对生活的热爱，要带领学生走出课堂，投入火热的生活，引导学生关心身边的人和事，热爱自己的集体，热爱自己的国家和社会。要把社会的生活当作自己的生活，把群众当作和自己相关的人物，设身处地和他们一齐喜怒哀乐、进退荣辱。激发小学生的观察兴趣，对培养学生思维能力和理解能力，开阔学生的视野，培养学生的表达能力，提升学生的知识水平，都起到十分重要的作用。我们深知，在小学科学教学中实验是人们认识物体和操作能力的具体体现。笔者认为，要提高小学生的实验水平，首先就要激发学生对周围世界的观察兴趣。我们的时代正处于社会主义现代化建设和改革的时期，其中蕴含着多少感人肺腑的动人事物啊！一旦学生发现了生活的乐趣和意义，就会燃起观察生活的兴趣之火。教学中，如何运用行之有效的方法，使学生产生浓厚的兴趣？为此，我不断地变换运用不同的媒体来吸引学生的注意，如直观事物，声像教材、形象语言等。又如，在教学时，我往往结合课文进行教育，激发学生的观察兴趣。

二、做好观察前的准备

（一）做好观察前的心理准备

做好心理准备实际上就是让学生在观察之前要有明确的观察目的和任务，小学生的观察比较随意，观察过程没有计划和系统，缺乏明确目的任务和良好的程序，往往在观察时不会事先明确目的，观察的东西都是零散的，无序的，并且很片面，不准确。如：学生在观察《一切都在运动中》一图时，往往只看到了明显之处，或者是只看到某一局部，而不会有顺序地进行观察，在口述时也就会东扯一点，西扯一点，从而显得杂乱无章。儿童不善于按规定要求进行自觉的、有目的的观察，在外界新异刺激的影响下，观察就会离开既定的对象。如果教师稍加指导之后，那么学生口述出来的就是一幅完整而美丽的秋景图了。实践证明，儿童的观察结果在一定程度上受到指导语的性质的制约。心理学上把老师在教学过程中使用的指导语所具有的功能归纳为五大类，其中第一功能就是指导观察。老师的指导语在儿童的观察活动中起着重要的定向作用：当老师提示“这些东西是什么样子的”、“他们在做什么”时，儿童的观察多属“描述”和“解释”；当老师提示“看看画的是什么事情”时，儿童就比较注意整个图画的内容，并在理解的基础上作出解释，进而作出判断。所以说，如果一个人有着明确的观察目的和强烈的观察愿望，并且期待到某种可能发生的现象时，就能迅速地把握观察到的情况，甚至对那些稍纵即逝的事物，也能做出精细的观察。根据这些特点，每次在观察之前，我总是先提示他们注意所要观察的对象，强调目的要求。

（二）、留心周围事物――用心观察

　　引导小学生观察事物，要激发学生热烈的情绪，主张学生用心去留心周围的世界，以敏锐的洞察力去触及小学生的情感领域。学生对事物的观察没有一定的目标，或者是眼睛在看一处，心却想着的是另一处，思想没有集中，形成精力分散状态。因此，教师要对症下药，给他们提示一定的具体观察范围，激发他们自觉地调整好自己的心态，用一颗真诚的心去观察自然。如对大自然的观察，日月星空，电闪雷鸣，山川河流，森林草地等；对动物的观察，如猪、牛、羊、鸡、鸭、鱼、猫、狗等；对植物的观察，如棉花、花生、水稻、小麦、红苕、西红柿等，老师都要引导学生用心观察。
     （三）、掌握观察方法

　在我们生活的世界里，生活中的东西太多太杂，千千万万，比比皆是，只有学会选择，做到有的放矢，才能得心应手。为了激发小学生的观察兴趣，教师在引导学生观察的过程中，要方法得当，恰到好处地使学生观察到的事物为学生所接受，学生就会产生一种积极主动的愿望，进而引入情趣。在培养观察力时还需要教会学生观察的技能，使学生掌握观察的具体操作方法和步骤。但不同的领域，不同的观察目标对观察的操作要求是不同的。

三、设计好观察的活动

低年级的学生，在观察过程中，难免喜欢多动，这是他们的天性。如：通过外出观察活动可以了解学生的兴趣爱好、组织性、纪律性、主人翁思想，自主自动及创造精神，通过科技活动可以了解学生知识用动能力、创造能力、操作技巧、个人的兴趣爱好和潜在能力。所以在学生活动中，观察的效果是很好的，设计有利于培养学生观察力的活动是关键。

（一）培养小学生写观察日记

儿童在观察自己熟悉或者特征明显的事物时，容易正确判断。如：一位小学生这样描写解剖蚯蚓的：“一只蚯蚓被我挑在盘子里，听说蚯蚓分成两段不会死，我叫爸爸来试试。他一手拿一根小棍，分别按住蚯蚓的头和尾，向两个方向扯。过了一会儿，爸爸把小棍拿开，蚯蚓快要变成两段了，它痛苦的扭曲着身体，爸爸一狠心，把蚯蚓彻底分成了两段。有头的一段比较安静地躺在盘子上，后一段不停地扭着。爸爸说，扯玩了蚯蚓，他都吃不下晚饭了。真奇怪!蚯蚓被扯开了，怎么没流血呀?”整个蚯蚓解剖过程的描写之所以形象逼真活灵活现，是与儿童细致入微的观察分不开的。这也取决于儿童的兴趣和爱好，因为兴起是选取择观察对象和持续观察活动的心理基础。由此可见，设计活动要形象直观是培养观察能力的持续性是非常重要的。

（二）活动的设计要能启迪儿童创造

儿童是愿意创造，而且是能够通过自己的努力所创造的，教师在设计教学活动时，也应大胆创新，为学生的创造提供良好的契机。在科学课往往会设置启发性的问题：“如在《空气是什么样的》一课中，就有这样的一道发散学生思维的题，用不同的感官观察空气，会有哪些不一样的发现？请说一说。”这样的题目，让学生在学习本课以后，有思维的空间，有机会发挥他们无穷的想象力，在《做个小温室》中，也有这样启迪性问题：“同学们都知道小温室有什么作用了，那现在让同学们自己设计一个小温室，为什么这么设计？”在此基础上，我为了培养学生的创造性思维，加了一问“如果是你，遇到了类似的事，会怎么做？”这时，学生的兴趣一下被调动了，思维也显得随活跃起来。在这一过程中，学生的观察能力得到了充分训练，创造思维也得到了培养和发展。

（三）活动的设计要有原则性

我国的教育方针及小学班级活动的特点决定了班级活动应遵循以下原则。

1、教育性原则。我们的教育对象正处世界观、人生观的奠基阶段，教师所设计的活动必须坚持社会主义方向，贯彻执行党和政府的教育方针，使学生热爱祖国、热爱社会主义、热爱大自然，形成这文明的行为习惯。

2、科学性原则。教师要把学生都当作活生生的、有血有肉、有思想、有感情的社会人，要用科学的态度和教育理论来分析研究学生，要善于分清现象与本质，主流与支流，找到学生的思想热点。

3、实践性原则。在活动中，学生参加实践所占的比例远远大于知识教育，因而实践性原则是活动的重要原则。所有活动都应在教师指导下，组织学生自己动口、动手、动眼、动脑，亲身去经历、去观察、去思考、去设计、去操作、去尝试。逐步观察生活、观察社会、要随时随地留心观察各种各样的人和事，这样，小学生在活动中，观察能力也就得到了锻炼和提高。

4、优势性原则。开展活动一定要因地制宜，因班制宜，切不可千篇一律。

5、针对性原则。在设计观察活动时，要有的放矢，根据活动要求进行选材与形式的安排。

参考文献：

[1]叶宝生主编《小学科学课程中的技术教育因素及教学策略》。（第63、92页）2015年10月版

[2]叶宝生主编《小学科学教学中观察实验方法的指导》2018年11月版

[3]徐复兴主编《小学班主任工作》，上海教育出版社。（第48页）2000年3月版

[4]叶宝生主编《小学科学教学观察实验设计的依据和方法》。2013年12月版

[5]薛青主编《小学科学教学中如何引领学生科学观察》2016年09月版