有幸入围参加了新北区小学信息技术评优课比赛，虽然在一遍一遍的上课，磨课的过程中很辛苦，花费了很多心思，但一节课上完后收获满满，一切都是值得的。课后我对自己的课进行了认真的思考、反思和总结，发现自己有很多不足之处，更加明确了以后要努力的方向。以下是我的几点思考：

一、精心预设，为生成做好铺垫

古人说得好：“凡事预则立，不预则废”。事实也正是如此，教师在课堂上组织引领学生对新知识的学习时，前提条件就是要有高质量的预设，教师才能捕获学生的灵感，引发学生的思维，也才能对课堂生成进行游刃有余的调控，达到精彩生成的教学效果。例如，在我上的《插入超链接》这一课中，课的一开始，预设如何快速地定位某一张图片？学生的答案可能是按照顺序一张一张播放，也可能是直接单击有超链接的节日名字就切换到相应的幻灯片。对于每一个可能出现的问题预设出相应的解决方案，引导学生探究，结合实例进行验证，从而顺利引入超链接这个概念，也让学生明白了设置了超链接后能使得幻灯片快速、方便的切换、跳转，为精彩课堂的生成创设了条件。

二、收获“个体错误”， 精彩生成

信息技术课堂教学的生成性既要关注正确的生成性资源，同时也要关注学生错误的生成性资源。相信大家对此现象并不陌生：在为文字设置超链接时，如果不选中文字进行操作，播放时超链接就是无效的。其实这种错误在备课时我也预设到了，但是在实际上课过程中出现了这种错误后，老师要及时抓住这种错误，和学生交流，让学生认识到设置超链接时一定要选中对象，然后设置超链接时还要选择正确的链接路径。由于信息技术的实践性和操作性，在信息技术教学中我们经常会发现学生出现各种各样的操作错误，教师要善于抓住这些错误，引导学生分析原因，改变思路，重新探索。这种教育的效果远远胜于直接告诉学生一个正确的结论。在教学过程 ，教师及时转化错误性的操作，将学生的操作引导到正确的操作方法上来。因此，我们也要注重错误资源的生成性，这样才能有效提高课堂教学错误的解决效率，有效提高课堂教学效果。

    三、捕捉学生思维的闪光点 促进生成

在信息技术课堂教学中，我们经常发现学生迸发出思维的闪光占，教师要善于捕捉学生思维的闪光点，引导学生去探究。在这样的过程中，任务作为重要的载体，被教师和学生运用，推动整个课堂教学的进行，因为学生、教师的推动，任务本身也会发生一些不可预知的变化，可能有更为深层次的拓展。比如，把幻灯片链接到了某一页，那又怎样回到第一张幻灯片呢？学生提出了是不是也可以设置超链接返回到某一页，我惊诧于学生的能力，原来学生头脑中所蕴藏的能量并非我们教师所想象的那么肤浅，只要给予表现的机会，就能焕发出创造的热情。在教学实践中，当学生的思维活动“出轨”时，教师不是漠视就是将其强行拉回来，纳入预设的轨道。教学中如何抓住生成性资源这笔财富，让课堂教学变得更加真实、更加精彩。教师通过学生思维的闪光点，鼓励学生独立思考，善于思考，从而有效提高信息技术的课堂教学。

总之，要成就一个精彩的课堂，预设和生成缺一不可，预设是生成的前提，生成是预设的升华。在教学中多一分精心预设，课堂就会多一份动态生成，学生会多一份发展。