以学促研  整体规划  引领教师多元发展

学研融合  化于日常  提升教育科研品质

孟河中心小学2019~2020学年第二学期教科研工作计划

一、指导思想

在区教科研工作重点及学校“cheng”课程理念为指导的基础上，以第五轮《学校三年主动发展规划》落地践行为抓手，以学促研，提升“成长论坛”质量，引领教师多元发展；整体规划，着力打造“青年教师成长团”，促青年骨干教师双向成长；学研融合，规范日常研究，通过校本研训加速教师理念与实践的对接与转化，提升科研品质，引领教师成长，让教育科研成为教师幸福工作的追求，成为学校发展的支点。

二、工作目标

1．以学促研，提升“成长论坛”质量，引领教师多元发展；整体规划，着力打造“青年教师成长团”，促青年骨干教师双向成长。

2．学研融合，规范日常研究，提升科研品质，促青年教师做好科研。

三、工作举措

（一）教师队伍建设：

教师是立校之本，只有一流的教师队伍才能打造一流的学校。因此，我们应该把加强教师队伍能力建设、促进教师专业发展放在一个重要的地位。

1．抓师德教育，在特殊时期身先垂范。

（1）师德是教师素质的灵魂。在疫情防控的特殊时期，每位教师都应身先士卒，时时为师，处处为表。按照市教育局要求，在开学前，学校将组织完成师生疫情防控全员线上培训，确保一个人员不落下、一个课时不能少，人人都过关，从而能全面周密地做好开学前后的各项工作，坚决打赢疫情防控阻击战。

节点事件：（1）3月底，组织完成师生疫情防控全员线上培训，汇总形成“教职员工疫情防控培训考核情况统计表”。（2）4月初，组织班主任进行防疫工作培训，组织学生上好“开学三堂课”——了解新冠、如何防控、心理疏导等。（3）4月初，组织全体教师学习学校疫情防控工作的“两案八制”以及《新北区中小学、幼儿园教职员工疫情应知应会应做》，确保开学后各项工作有序展开。

2．提升“成长论坛”质量，引领教师多元发展。

以“孟河医派”文化的传承、发扬和促进教师专业成长为基点，加强“成长论坛”主题的长程策划与过程设计，注重校本研训的针对性和实效性，注重层次性、多元化、师本化，坚持“名师引领、同伴互助、自主发展”策略，不断拓展其外延，一方面对外邀请市区教研员、区域名师、中医专家等来校作专题讲座；另一方面校内吸引特长教师、特色教师、有特长的家长、特长学生走进讲坛, 扎实开展富有学校特色的校本培训活动。

节点事件：（1）自主申报主题，形成“成长论坛”研训计划（4月初）；（2）每月举行一次“成长论坛”；（3）每月出版一期《大孟想》（校）简报。

3．着力打造“青年教师成长团”，促青年骨干教师双向成长。

本学期，学校将继续着力打造“青年教师成长团”。各行政定点跟踪1~2位40周岁以下青年教师的成长，结合 “常州市区学科带头人、骨干教师、教坛新秀、教学能手”等五级梯队的评比条件，采取对照目标，梳理反思明确短板、学期攻坚攻克短板等，重点关照青年教师的课堂教学技能、学科教学质量、班风学风建设，实现行政与“青蓝工程”结对师徒多方共赢。学科责任人队伍，通过培训引领、实践探索、阶段反思等提升其组织策划、引领示范和凝聚团队的能力。同时，引入激励机制、竞争机制、评价机制，加强过程管理，激活管理团队工作与发展的内在能动性，建立自觉、自律、主动自为的管理新文化。

同时，为激励青年教师加强教学基本功训练，引领教师专业成长，本学期四大学科组还将围绕本学科组成员的发展现状以及市区“骏马杯”、“蓝天杯”等比赛的要求，在本学科组内开展读书活动、基本功大练兵等，努力提升每位青年教师综合素养，夯实他们的学科基本功。

节点事件：（1）每月召开“青年教师成长团”专题会议，跟进各青年教师的发展；（2）以“青年教师专业发展个人网页”平台每月考核评价青年教师成长和发展现状(青年教师专业发展评审委员会）；（3）成立“成长书吧”，建立机制，每两周开展青年教师读书交流活动。（4）四大学科组内开展定期青年教师基本功大练兵。

附：《青年骨干定点跟踪培养结对表》

（二）课题研究：

1．紧抓市区级统领课题，提升课题研究的品质。

以“十三五”市级重点（学校统领性）课题《构建学校“cheng”文化的实践研究》和区级课题（语文学科组）《农村小学学生语用能力的实践研究》结题为契机，全体教师梳理前期研究过程中的经验和成果，集结“师生成果集”，向全校乃至周边地区辐射研究成效，确保课题顺利结题。以市级立项课题《“孟河医派”体验性课程的实践研究》为切入点，完善《研究方案》、开展过程性研究，争取在课题研究的成效和影响力各方面有更大的突破。

节点事件：（1）完善《“孟河医派”体验性课程的实践研究》方案，每月策划一次课题研究，将研究活动化到日常；（2）设计并开展两项课题的专题研究活动，积累和梳理研究成果；（3）全力迎接统领性课题《构建学校“cheng”文化的实践研究》和语文学科组的区级课题《农村小学学生语用能力的实践研究》的结题工作。

2．围绕“微型课题” 抓日常科研，促青年教师做好科研。

在新老课题交替之间，进一步加大、加强青年教师个人微课题的研究与实践。学校鼓励青年教师继续以日常教学中的小问题为抓手，积极开展微型课题研究。40周岁以下青年教师在学期初，梳理上阶段的课题研究现状，制定新学期微型课题研究方案。指导青年教师通过微型课题研究把备课、上课、评课、理论学习与科研结合，发现教学行为存在的问题，研究对策，形成系列报告。加强过程监管，进行跟踪、督促、指导，争取在活动中获奖。

节点事件：（1）学期初，召开校级微型课题论证会，确保每位青年教师进行科学、有效的微型课题研究。（2）期中，开展微型课题交流会，展示微型课题研究的过程性资料，并交流研究过程中遇到的问题、困惑，明晰下一步的研究方向。（3）学期末，组织校级微型课题展评活动，上交过程性资料，并选择优秀微型课题参加市区级微型课题研究评比。