十一月的第一天，迎着深秋和煦的阳光，我和乡村骨干教师培育站的小伙伴们共同走进了金坛区东城实验小学，一同参加了2019年常州市小学数学课程实施成果展示活动和杨国华名师工作室活动。活动一共呈现了三节基于儿童数学经验的研讨课、两个微讲座和一场精彩的沙龙。美丽的校园、浓郁的“和善”文化气息、丰富多彩的走班选课、专家们的风采展示与交流分享，都让我收获满满。如何唤醒儿童的经验，怎样在数学课堂中提升儿童的数学思维，这些都引发了我的思考，下面就谈谈我的收获与思考：

　　今天的三节研讨课其实都有这样三方面的相同点：第一，在数学活动中，积累思维经验。三节课分别基于探究活动、行为操作活动和数学思维活动三个角度，帮助儿童积累经验、提升经验，通过数学活动，以儿童主动生长的方式帮助儿童主动建构知识。第二，五环教学模式，课例建构有方法。不难看出，每节课都符合“经验课堂”背景下的五环节教学模式，即基于经验、唤醒经验、积累经验、提升经验和应用经验。三位老师有的从学生前测分析入手、有的从复习旧知导入，还有的从学生身边熟悉的课程调动经验，都极大程度地唤醒学生已有数学经验和生活经验，有利于学生构建知识结构。第三，“五动”课堂提素养，东小学生展风采。动手操作、动眼观察、动脑思考、动口说理、动耳倾听，“五动”为经验课堂提供了清晰的学习方法和路径，听课时可以发现，通过“五动”，每个学生的经验都被充分调动，生生间的交流与互动，让每个学生都成了课堂的主人。虽然每节课都有两三个数学活动，但并不是只有热闹的氛围，更多的是学生安静的思考、有序的交流、教师精心的对比与引导。从行动到心动，学生将知识通过自身的主动建构，将外在的活动渗透到内在的思维活动，最终积累属于每个人独特的活动经验和数学思维经验。

　　今天所呈现的经验课堂教学也好，微讲座分享也好，让我感受最深的是将儿童放在课堂中心，而我也在思考：在这样的课堂中，教师的作用是什么?在王笑老师《角的度量》一课中，她并没有带着学生认识量角器，而是在学生引发了统一单位和统一测量工具的需求后，由半圆平均分逐步过渡到量角器，由10度逐步细化到1度，这些正是课前教师对教学内容的精心选择和设计，能够让学生在学习数学知识时成为数学思考的主体。这也是通过数形结合，赋形以数，在这个过程中，怎样用量角器量角的大小这一重点不攻自破，教师教学也如涓涓细流，宁静而致远。再比如张丽老师《用列举的策略解决实际问题》一课中，她多次分层次地展现学生资源，之后，四名学生分别上台阐述发现的规律，她并没有急着评价，而是通过生生间的互动交流，她及时抓住交流中的关键，周长不变，归纳与小结规律，使我看到了在学生学习出现困难时，身后及时出现的那只手。

　　通过今天的活动，我不仅观摩到“经验课堂，儿童数学”主题研究下的数学课堂样态，更让我感受到东小的数学教师们是以课程的眼光看待数学教学，在杨国华老师的带领下，团队成员老师们的不断思考、实践研究、专业成长和话语间透露的职业幸福感。就像潘院长所说，教师要树立自己的观念，进行实践、反思、改进，在过程中获得专业成长，最终收获职业幸福感。希望自己能做一个有教育信仰的数学教师。