九月，带着秋的内敛、蕴着秋的端庄，九月，携着秋的成熟、含着秋的向往。9月26日下午，新北区级语文教研活动暨新北区优秀教师张丽娟校长牵手活动在孟河中心小学顺利举行，本次活动以“聚焦语文要素与阅读策略”为研究主题，分上课、专家引领评课指导及重建和微讲座三个环节。

　　第一节课，由孟河中心小学的刘妍老师执教《父爱之舟》，课堂上刘老师以作者的名画导入，以画面中的主要元素“小船”串联各个板块，在“关注画面，呈现场景”板块借助大问题，在学生自读的基础上，引导他们学会抓关键词并串联的方法概括场景;在“想象场景，体会情感”板块中，刘老师借用想象补白引导学生展开合理想象，通过写话的支架让学生体会父亲当时的心理，继而体会父亲蕴含在各个场景中的情感。第二节课，西夏墅中心小学胡洁琼老师执教《竹节人》，胡老师紧紧围绕“带着不同的目的进行阅读”这一阅读策略展开教学，重点指导了“精读”的方法：理清文脉，圈关键词。胡老师的课堂氛围轻松而愉悦，交流方式灵活多元，学生的学习积极性很高。

　　在一场视觉盛宴之后，参加本次活动的新北区40多位语文教师齐聚在创新楼会议室对两位老师的课堂进行研讨。在评课过程中，张校长针对两位老师课堂存在的问题，结合自身教学实践，围绕“统编版小学语文高年段阅读策略教学初探”进行微讲座。张校长指出，统编教材的阅读教学离不开“把握语文要素，明确单元教学定位”。语文要素是统编小学语文教材提出的一个核心概念，是建构语文教材训练体系的基石。语文要素在每册书中环环相扣，只有聚焦语文要素，明确单元的教学目标，才能真正提高学生的阅读能力。就刘老师执教的《父爱之舟》而言，这是统编版五上第六单元的第二篇课文，本单元的语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的情感”。纵向来看，“体会情感”这一阅读训练要素分别渗透在8个单元中。如何体会感情，教材给出了具体的策略，这些具体的策略符合学生的认知特点，且具有明显的梯度性。因此，在教学设计时，要紧扣要素，将字词教学采用预习单的形式适当前置，为后面深入体会场景和细节中蕴含的父爱留出充足的时间。在场景的情感体会中，除了展开想象，穿插补白以外，还可以补充父亲的资料，类比朱自清的《背影》，通过教师的追问与师生对话进行教学。这样一来，学生抓住关键词并将其串联，情感更容易产生共鸣，体会那份深沉的父爱也就水到渠成了。针对胡老师执教的《竹节人》一课，张校长提出了要“了解阅读策略单元编排特点”的理念，明确了有目的的阅读的重要性。建议老师们在阅读教学前，通过分析文章的特点、阅读的目的，选用恰当的阅读方法;在教学中，根据实际情况，适时地调整阅读教学策略;在教学后，反思学生阅读理解的水平是否达到阅读要求。例如《竹节人》一课，胡老师教会学生不同的任务采用不同的阅读策略，重点对“精读”这一教学策略进行指导。当学生在圈画关键词这一环节存在困难时，教师应及时捕捉到学生的现状和共性问题，进行点拨与引导，让学生的阅读能力得到真正的提升。

　　张校长的评课及讲座高屋建瓴，让在座的教师对语文阅读教学的难点茅塞顿开，纷纷表示受益匪浅。

　　他山之石，可以攻玉。本次牵手活动的开展，让孟小语文组教师及新北区其他小学教师更加明确了统编版阅读教学的方向，聚焦要素与策略，让学生的阅读能力不断地拔节生长。

　　（撰稿人：刘妍  摄影：王丽君  审核人：雷琴华 ）