价值引领  变革出新  主动自为谋发展

                扎根日常  盘活资源  狠抓落实求质量

我校教学工作围绕区教科研工作重点和学校三年发展规划，以“cheng”文化的衍进与生长为核心，聚焦教育本质，遵循教学规律，厘清发展目标，集聚发展新动力。变革出新、锤炼课堂，扎根日常、修炼常规，盘活资源、凝练品质。

一、价值引领，变革出新，锤炼成长课堂,提升课程执行力。

变革1.观课、评课新视角《课堂观察量表》。变革教研方式，让“成长课堂”真正焕发生命成长。语数英各学科2月份论证并完善《课堂观察量表》，3月起各学科组试用《课堂观察量表》，引领和激励教师开展专题化观课、研课、评课。全体教师系统学习、领会、内化《量表》并化于日常，在随堂听课、调研课、教研课中有效落实，带着课题、带着《量表》践行“成长课堂”,尤其在评课和反思教学环节，能从以学论教、就师生本节课的发展和生长点来进行评价。

变革2.抓实核心，主动自为（各学科关键能力研训）。各学科组能基于素养，教结构、用结构，互动促进。个人自学研读活动见常态。教师个人自学研修《新基础教育学科教学改革指导纲要》《各学科常规》（课前、课堂、作业），《新课程标准》《常州市各学科课型范式与实施策略》及林崇德主编的《核心素养》。语文备课组：重视低语一、二下教材的研读，准确把握年段教学目标；中段以试卷测评为导向，关注各年级质量要求；高段以成长营活动、市区优秀教师牵手活动为阵地，积极培养语文骨干力量；各年段发挥成熟教师作用，宣传推广优秀语文教学经验。语文（低段）备课组要关注部编教材的教学研究，探索拼音教学、识字教学、写字教学的研究，中高年级关注类课文阅读与读写结合的语用研究；数学教研组围绕“数与代数”中的“数运算”、“图形与几何”“综合与应用”三大领域中的解决问题的策略作专项研究，理清算理与公式推导，强化阅读与分析，加强数量关系训练和作图分析指导；英语（中段）教研组关注学生书写、整班朗诵和口语交际，高段主要围绕阅读和写作开展专项研究，综合组围绕术科在儿童成长中的影响做专项研究。本学期单周语数英学科组以学科关键能力为专题全员集训，综合学科组根据学科共性进行研修，双周四大学科组以课题为抓手序列开展教研活动，学期末校本课程（社团、项目）进行展评活动，教研组备课组以及项目组盘点，英语教研组、综合教研组荣获优秀学科组，四语备课组、六语备课组、一数备课组、六数备课组、五英备课组、六英备课组被评为优秀备课组，科技项目组、书画（儿童画）项目组、满天星项目组、中医娃项目组、小篮球项目组、田径项目组荣获优秀项目组。

二、扎根日常，规范行为，修炼师生常规，提升人文素养。

关注1.教师发展。各学科组、各备课组要系统把脉，抓薄弱、求协调，关心新教师日常教学。学科分管行政、学科责任人及骨干教师要开放课堂，上好行政展示课、跟踪调研课、教研课，引领部分青年教师能更快适应并融入课堂，促使驾驭课堂能力不断提升，同时能跟踪调研相关薄弱学科班级，青蓝结对，期末徒弟上汇报课等，师徒抱团发展，合作共赢。

关注2.学生成长。关注各学科间教学的同步发展；学生知识掌握和能力提升的同步发展；优等生和学困生的整体均衡发展；年级之间与班级之间的均衡发展。本学期是升学年，全体教师能抓实学科一日常规，努力提升学业素养。各学科组期初组织全体教师认真研读学科课程建设实施方案，深入解读并执行各学科教学常规、课堂常规、作业批改、学科评价体系等学科常规要求。各班各学科建立学困生档案，以年级组为单位开展转化学困生的交流会，扎实推进课前、课堂、课后各时段质量的提升工作，发掘和弘扬工作中的成功经验，推进学困生的转化工作。通过个别指导、学困生跟踪、阶段调研、家长会、教学研讨会等，深入探究提优补差策略，稳步提升了两率。 

关注3.毕业课程。级组、备课组内全面分析年级教育教学现状，进一步明确并梳理各学科教学中存在的问题，采取应对举措，盘活资源，扎根日常。期初召开毕业班教师会议，第一次月考后召开毕业班教学工作研讨会、毕业班学生与校长对话交流，毕业班家长会，家校结合，鼓舞士气，齐抓共管，努力提升学业质量。为期一周的毕业课程，成功举办毕业典礼，表彰优秀毕业生。

关注4.调研考核。以“月考核常规调研”为主要抓手，紧抓节点事件，放大过程价值。“行政牵头”、“责任人领衔”、“项目组主动自为”的三维一体运行，做到规划先行，务实创新，稳步推进与落实各学科各项目工作。月常规调研主题鲜明，各调研组能明确要求，涉及教师清晰规范与要求，从教研组到备课组到每一位教师分层严格执行，必备检查事项：3至6年级语文积累本、大小习作，3至6年级数学改错本（错题集）、5至6年级概念本（单元知识梳理），英语4至6年级作文本。坚持每月一调研、一反思、一评价、一反馈，把住日常课堂教学工作的底线，基于问题，注重诊断，持续改进。

三、拓展内涵，盘活资源，凝练课程品质，提升教学质量。

各学科组要内部挖潜，盘活资源。结合专题与学科特质努力锤炼核心文化，做强“异质组合”，关注差异发展；做细“项目剖析”，提升研究品质；做实“研读结合”，明晰研究路径。

落实1.学科关键能力培养主题化，成序列，化日常。

语文：（阅读分析的答题格式、要求、重点难点，各类优秀话题作文的赏析）

以语文主题阅读、群文阅读、绘本教学、整本书阅读等为抓手，打通课内与课外阅读界限，形成丰富多元的语文课程内容体系，拓展语文课程建设新路。

低段：阅读与写话

中段：阅读分析与习作表达（话题习作、想象习作）

高段：阅读分析、话题作文、半命题作文、不同体裁作文（记叙文、说明文）

数学：

低段：数运算、解决实际问题（数量关系式）

中段：数运算、图形与几何、解决实际问题（作图、数量关系式）

高段：数运算、图形与几何、解决实际问题（作图、数量关系式）、实践与应用（实验报告）

英语：

三年级：英语书写、整班朗读与口语交际

四年级：英语书写、整班朗读与口语交际、英语写作

五年级：英语书写、整班朗读与口语交际、英语阅读、英语写作

六年级：英语书写、语音训练、口语交际、英语阅读、英语写作

落实2.学科关键能力检测及时跟进，节节把关，层层击破，全面迎接区质量调研。每位教师能树立责任质量意识和担当意识，扎实推进课前、课堂、课后各时段质量的提升，抓实本学科教学质量，力争人人能达标。

语文核心素养检测：

一年级拼音过关测试；一至六年级整班写字比赛；一至六年级整班朗读比赛；三至六年级整班阅读过关测试；三至六年级整班作文竞赛

数学核心素养检测：

低段：数运算、解决实际问题

中、高段：数运算、图形与几何、解决实际问题

英语核心素养检测：

三、四年级：单词过关测试、英语书写比赛、整班朗读和口语交际竞赛

五、六年级：词组过关测试、英语阅读竞赛、整班朗诵和口语交际竞赛

回眸2019年春学校教学工作，四大学科组能价值引领，变革出新，扎根日常，规范行为，拓展内涵，盘活资源。每位孟小人自律、自觉、主动自为，先计划再行动，规范日常研修。各学科长程设计，关注学科关键能力的培养与检测，努力锤炼师生综合素养，孟小师生成果丰硕。2019年春，每个孟小人展现精彩纷呈的自我，“cheng”文化润泽了孟小的每个生命。

【盘点不足】

1、特色教师、领军型教师的培育；

2、成长课堂成序列,有效落实（有待更规范、更细致）；

3、成长论坛成系列，有向开放（有待更高层次、更求实效）；

4、学科素养检测要进一步注重过程管理。

【构想未来】

结合专题与文化特质努力锤炼cheng文化，做强“异质组合”，关注差异发展；做细“课例剖析”，提升研究品质；做实“研读结合”，明晰研究路径。打造浓郁“cheng”文化研修氛围，构建“理论学习——课例实践——辩课互动——反思重建——研修反思”的研修结构，促进研修的有序、规范、高效开展。