“cheng”文化润泽生命成长 管理变革促学校品质提升

新北区孟河中心小学第五轮学校三年主动发展规划

2018.9~2021.6

一、基本情况

表1：学校概况

表2：学校领导基本情况

表3：学校教师基本情况

二、现状分析

（一）发展基础（优势分析）

1、学校管理：学校自下而上、自上而下系统构建了比较完备的《“cheng”文化背景下孟小制度管理集》，并通过多年的磨合逐步融入实践的“土壤”。管理逐步走向服务、引领，引导教师体验职业内在的尊严与幸福，学校发展凝聚了一定的向心力和内生力。架构了“部门牵头”、“责任人领衔”、“行政蹲点”、“项目组介入”四位一体的管理模式，运行顺畅，较好地推进学校持续发展。项目组管理成效明显。

2、教师发展：学校充分相信每位教师都具有无限发展的潜在可能，引领教师正确的发展价值观，为不同层面的教师提供多元发展平台，实施分层发展策略，促进教师多元发展。学校语数外、综合学科都有市区级学科带头人作专业发展引领，现有22位35周岁以下青年教师（在编或备案制），这些教师年富力强、好学上进，后续的专业发展有无限可能，成为学校持续发展的生力军和后备力量。

3、学生发展：学校确定了培养具有“博爱、诚信、博学、创新”精神的名医式好少年为学生发展的总目标，并围绕目标细化并分解，逐步提升“学生常规养成教育”的成效，学生的精气神明显转变。德育特色系列活动“走进孟河名医”在省市区知名，“孟河医派”中医娃社团成为学校响亮的名片，且从地域、资源、阵地等方面存在着很大的发展空间。

4、课程教学：学校架构了《“cheng”课程 为学生成长奠基》课程体系——孟城之“城”课程（基础课程）、精彩纷呈之“呈”课程（拓展课程）、传承之“承”课程（特色课程）三大“cheng”课程群，完成了学校课程的顶层设计。架构了“成长课堂”的基本路径，形成了一定实施策略、评价策略。加强了校本课程建设，一~六年级编制了《“孟河医派”文化校本课程》教材体系，并启动课堂范式的研究，“走进孟河名医”校本特色课程省内外知名。

5、文化特色：三年来，学校着力构建“cheng”文化，以“cheng”文化为主线，引领学校发展。从校园环境文化到管理文化，从课程教学文化到学生文化，处处都能聚焦“cheng”文化、彰显“cheng”文化。学校“孟河医派”文化独树一帜，成为品牌。以“孟河医派”中医娃社团、中草药种植与研究为代表的特色文化在省内外有一定的影响力。

6、资源集聚：孟河镇作为全国历史文化名镇，民风纯朴，人文资源丰富，更是“孟河医派”的发源地，学校打造以“孟河医派”文化为主线的特色发展之路有着得天独厚的优势。一直以来，尊师重教氛围浓郁，学校教育教学质量深得群众信赖，镇政府领导和当地群众对学校教育教学工作始终给予关心、支持。

（二）发展空间（不足分析）

1、学校管理尚未走向文化自觉。

（1）学校管理的重心仍旧偏高，管理团队的年龄结构很不合理，呈现“两端化”（偏年老、偏年轻），亟待架构中层管理的梯队，培育管理的后备力量。

（2）学校“博爱、诚信、博学、创新”的管理理念还没有植根到管理团队的内心，尤其在“博学”和“创新”上，管理层博采众长、变革出新的意识和能力有待进一步加强。

（3）制度建设与“为学生成长奠基，为教师发展服务”的办学理念间的契合度需进一步加强，虽对纷繁众多的学校制度进行了修订，但制度系统的体系还不够清晰、合理，激励导向作用还不够明显。

2、教师发展的主动性和创造力不足。

（1）持续学习力不强。很多教师尚未养成每天阅读和学习以不断更新自身知识系统的习惯，教师群体总体上，文化底蕴不丰厚、专业素养不足，教育教学理论储备不够。

（2）研究反思力不足。教师对本学科知识体系与结构缺乏整体的立即和把握，对学生的解读能力不强，长程规划和教学设计的能力还没有形成。教师教学研究的日常化还未形成，问题意识、研究视角、成果提炼等有待提高。

（3）转化创生力不够。教师课程开发的意识和能力不足，尤其是如何创造性地实施课程以及独立开发课程的能力有待加强；同时，教师在微课题研究和论文撰写方面仍存在躲避和畏难的心理，需持续的引领和跟进。

（4）专业发展度不高。因为学校教师年龄结构上呈“两端化”，原有五级梯队教师面临瓶颈（年龄和心态两方面），而青年教师大多30岁左右或刚工作不久，仅1人有五级梯队称号，如何在各学科培育五级梯队教师，激活青年教师自我超越的内动力，实现其专业成长已成为当务之急。

3、学生工作需进一步提升育人价值。

（1）老师们全员育人、全程育人的意识尚且不足。教师主导话语权、评价权，“包办”、“替代”、“干预过多”现象还时有发生，学生立场还需进一步稳固和加强，育人价值需进一步提升。

（2）基于学生发展目标的德育体系需进一步完善。育人目标、实施途径、学生评价等需进一步厘清内在的逻辑性，学生群体形象与特质还不够清晰，外显指标、特质解读等需进一步凝练。

（3）学生自主意识与能力不够。在活动方面学生自主开展活动的能力偏弱，在学习素养方面，学生过程积累单薄，学习的方法结构没有系统掌握，倾听、合作、自我反思等良好的学习习惯尚未养成，思维品质有待完善。

4、学校文化需厘清，特色待提炼。

（1）学校文化系统亟待厘清内在逻辑。学校办学思想的解读及达成的路径还不够清晰。学校的校训、三风建设等还不够聚焦和统一，表述方式偏于“普通话”，尚未形成学校的特质。

（2）学校文化的表达方式需进一步聚焦。“cheng”文化特质应聚焦到日常课堂教学之中，外显到师生生活和行为之上。需进一步凝练“成长课堂”的特质与内涵解读，让师生能够感受得到、表达得出。同时，要提炼教师、学生培养目标的校本化解读，并逐步融化到师生言行之中。

（3）学校特色不够特，品牌还不够响。学校特色项目需进一步显性化、成果化，打造在区域内更具代表性，更有影响力的品牌。

5、家校合作共赢的格局需进一步打开。

近年来，学校外来民工子女数量猛增，目前占到全校学生人数的56%，由于这些外来务工人员绝大多数从事繁重体力的工作，文化素质较低，缺乏精力和科学方法来管理与教育子女。学校需进一步探索和研究更为有效的家教培训机制和家校沟通机制，学校发展面临生源质量、家长素养方面的诸多挑战。

三、发展目标

（一）总体目标

学校办学理念“为学生成长奠基，为教师发展服务”深入人心，“cheng”文化特质“博爱、诚信、博学、创新”得到全方位的践行、丰富和发展，“孟河医派”文化特色更鲜明、品质再提升；构建具有“cheng”文化特质的学校管理文化，做亮“cheng”课程、打造“成长课堂”、“成长论坛”，凝练孟小教师、学生特质，助推师生生命成长，从而将我校发展成为时时、处处、人人兼具“cheng”文化特质的现代化农村优质学校。

（二）分项目标

1、领导团队发展目标：

领导团队深度践行“cheng”文化特质“博爱、诚信、博学、创新”， “人文关怀”与“制度管理”协同并进，建立学校管理新秩序，领导团队增强五种意识和能力：整体规划、系统思考的意识与能力，示范引领、服务师生的意识与能力，主动工作、不断创新的意识与能力，长程管理、持续改进的意识与能力，培养队伍、共同成长的意识与能力，系统提升领导团队的领导力和教育情怀。重点培养学科责任人、备课组长、年级组长队伍，使其成长为基层管理的中坚力量。

2、教师发展目标：

在管理变革和研究实践中，进一步培养教师形成正确的教育价值观，开放教育心态、丰厚文化底蕴，教师发展逐步形成独特的学校文化特质；“心态开放、敢于变革、主动发展、寻求突破，追求职业的幸福和人生的价值”成为教师发展的主流文化，在成事中成人！

发展指标：

3、学生发展目标：

在“博爱、诚信、博学、创新”的孟小中医娃的培养总目标下，形成《孟河中心小学各年级学生发展目标体系》；通过三年努力学生能内化《孟小学生礼仪手册》，上口、入心、导行，逐步形成良好的学校生活习惯；学生在学科学习和各类活动中能逐步外显“博爱、诚信、博学、创新”的精神气质和群体形象。

发展指标：

4、文化建设发展目标：

围绕学校办学理念进一步凝练学校文化，逐步架构学校独特的理念系统，一以贯之，筑起学校发展的“魂”。也就是要将办学理念、学校文化、校训（学校精神）、三风系统、课程、教学、学生培养用一根主线勾连起来，形成一个完整的系统和校本化的表达。同时，努力架构出文化系统之“魂”与教育实践之“体”之间的渠道和纽带，用文化引领学校持续发展。

四、发展举措

（一）学校管理变革与领导团队建设

1、发挥制度的育人价值，建立学校管理的新秩序。

有效梳理、完善和改造学校已有《“cheng”文化背景下规章制度集》，以激励人主动健康发展为第一要义，将前期部分研究经验转化为学校新制度积淀下来，并通过参与制度的制定、执行、检查、反馈的全过程，增强教师对制度的认同感，将刚性制度转化为教师的内心需求并自觉遵守，逐步建立学校管理新秩序。

2、培养建设管理团队，提升管理效能与管理者境界。

加强三支队伍建设：中层行政与学科责任人团队、备课组与年级组团队、项目组团队。

【核心团队】团队成员把“博爱、诚信、博学、创新”的管理理念内化于心、外化于行，诚信服务、强己达人；同时，长程设计自身的发展思路，通过制定《个人三年发展规划》、《学科组三年发展规划》、《部门三年发展规划》，凝练发展目标、集聚发展动能、明确发展举措，在持续学习、专题培训、主动策划各领域的活动及月管理反思的过程中不断提升自身的学习力、引领力、策划力、创新力。

【基层团队】备课组长需致力于组内业务研究的常态化建设，通过自身的引领示范、组织策划、阶段反思等，提升备课组研究活动的效能，促进自身专业发展有新的提升。年级组长应成为学生工作与班级之间的桥梁和纽带，努力构建年级组文化，引领年级组工作良性运作。

【特色团队】加强项目组之间、领衔人之间的互动与交流，通过外出观摩学习、领衔人经验分享、期末项目组成果评比等提升项目组成员的眼见和组织策划、特长发展的意识和能力，弥补行政管理的不足，让学校管理呈现出精彩纷呈的格局。

3、变革创新管理工作机制，激活管理团队的活力。

打破部门间的壁垒，增强管理部门的横向沟通与协作，树立“责任人与合作者”的管理工作意识。引入激励机制、竞争机制，深入践行行政蹲点制、目标责任制、持续改进制、项目管理制等，丰富和发展“部门牵头”、“责任人领衔”、“行政蹲点”、“项目组介入”的管理体系，激活管理团队工作与发展的内在能动性，建立团队协作、自觉更新的管理新文化。

（二）课程教学改革与教师队伍建设

1、价值引领,扎根日常，凝练课程特质

（1）整体规划，有序推进，完善丰富“cheng”课程

基于“cheng”课程理念，着力调整、优化和完善各《学科课程方案》，通过期初《学科课程方案》交流研讨、期末课程实施情况汇报展评等强化全体教师的课程意识。各学科重点围绕《学科一日常规》、《课标》要求与单元及课时目标的对接、单元整体设计、“cheng”课程特质外显等方面开展研究实践，逐步清晰国家课程校本化实施推进的思路和策略，持续提升“cheng”实施的质量，让核心素养逐步落地。

（2）聚焦课堂，凝练特质，着力推进课堂转型

围绕《“cheng”文化背景下课堂转型方案》，深入推进“交往互动式”备课结构下的小组学习，打造“成长课堂”。基于“学生立场”专题化设计校本教研，围绕学科新常规的建立、学科核心素养的课堂转化、学科关键能力的获取、“cheng”文化特质的体现等，常态化、序列化地开展多层次的互动交流与课堂教学研讨，在研究实践中逐步提炼“成长课堂”的特质，努力提升教师的课堂教学能力，实现师生同生共长。

（3）整合资源，研究提炼，做实做亮特色课程

一方面以“孟河医派”文化校本课程的实践、完善为重点，一~六年级全面实施特色课程，每月开展课型研究，建构3~4类课型范式，凸显校本特色。另一方面以《“孟河医派”文化体验性课程的实践研究》课题研究为突破口，开展过程研究，提炼研究成果，辐射研究经验，做亮特色课程、争创市区级精品课程。

2、研训联动，加强转化，锤炼教师素养

（1）长程规划，过程跟进，引领教师主动发展

制定并逐项论证《部门三年发展规划》、《学科三年发展规划》、《教师三年发展规划》、《教师学期发展计划》，提升部门行政、学科责任人、备课组长的引领示范作用，各层面教师清晰发展目标、发展举措。期末和年度开展《规划》盘点总结和优秀表彰，引领教师正确的发展价值观，促进教师队伍的整体提升。

（2）研训并行，实践转化，提升教师专业素养

基于教师发展需求，专题化、序列化地策划和组织校本研训活动，打造“孟小成长论坛”。一方面借力校外名师、市区专家等来校讲座、培训，拓宽教师视野、更新教育理念，引领教师专业成长；另一方面加强实践转化，挖掘校内优质资源，鼓励青年骨干、特长教师、优秀教师加强学习与研究，提炼成果，走向前台向全校分享研究成果、成长体验等。深入开展“青蓝工程”师徒结对活动，通过期初结对仪式、过程师徒互动、期末师徒成果展示等，提升师徒结对的成效和价值，促进师徒专业成长共赢。

（3）以赛促练，节点突破，倾力培育骨干梯队

策划并组织青年教师“两字”过程考核展示、微视频制作比赛、说课比赛、上课比赛、评课比赛、演讲比赛、命题能力比赛等教学基本功赛事，促进教师教学基本功的修炼和提升。打造“青年教师成长团”为优秀人才“孵化器”，出台《青年教师跟踪培育机制》，每两周一次，请市区教研员、区域名师来校作点对点跟踪指导和培养，同时，紧抓节点事件，如区“骏马杯”基本功比赛、市区五级梯队评选、“蓝天杯”会课等，培育和成就一批青年骨干。

    3、规范管理，夯实日常，提升教学品质

（1）狠抓常规，基于问题，持续提升教学品质

运行多维立体式管理模式，加强部门、学科组与蹲点行政间的沟通合作，对课程实施监控不定时巡查，加强课程执行力，切实落实国家课程计划。以“月考核教学常规调研”为抓手，每月一主题，清晰规范要求，做到每月一调研、一反思、一评价、一反馈，基于问题，注重诊断，剖析原因，持续改进，规范落实教育教学常规。抓实学科一日常规，努力提升教师教学的规范性与有效性。

（2）夯实日常，减负增效，有效提升教学质量

以“一日一议”和单周集体备课为抓手，研究课堂、解决问题、优化策略，提升集体研备与办公室日常研讨的效能。教师在教学过程中做到关照“两头”（优秀学生、学困生），带动中间，建立优秀学生、学困生跟踪培养档案，分管行政、各学科责任人对薄弱环节（班级、学科）跟踪调查指导，组织教师深入探究提优补差策略，稳步提升学生素养。各学科每月开展“学科关键能力过关考核”，倡导教师通过研究《课标》、教材、命题等做到精讲、精练，确保减负增效。

（3）整合活动，注重体验，提升学生综合素养

整合校内外资源，开展丰富多彩的学生社团活动，通过活动体验、竞技比赛、各类展演等，培养学生阅读与文学、科技与创新、艺术与审美、体育与健康等多方位的兴趣爱好，为学生多元发展奠基。同时，进一步整合“cheng”文化背景下的校园四大节日活动（艺术节、科技节、体育节、读书节），努力挖掘“cheng”文化特质和各类活动的育人价值，让每一位学生在参与活动的过程中拓展眼见、增强能力，体验成功、成长的快乐。

（三）德育少先队工作与学生发展

1、以创建促提升，营造全员全程育人氛围。

以创建促提升，积极营造全员、全程、全方位育人的良好氛围，做到领导管理育人，教师教书育人，员工服务育人，全面增强全体教师的育人意识。

以省级绿色学校（市级示范学校）、江苏省健康教育银牌/金牌学校、新北区/常州市品格提升工程项目创建等为契机，师生全员参与，开展一系列德育阵地活动。主要有加强班主任、班干部等队伍建设；加强少先队、班集体等阵地建设：加强红领巾广播电台的建设、更进一步浓郁校园孟河医派文化环境氛围、乡村少年宫建设从环境文化到日常活动要有显性提升等。

2、细化养成教育，全面提升学生气质形象。

围绕学生培养总目标“博爱·诚信·博学·创新”的孟小名医式好少年，形成培养序列，以《小学生守则》、《小学生日常行为规范》、《孟小学生一日常规》、《文明礼仪三字歌》为标准和抓手，将各项行为习惯的培养分解到月，每月一主题，每周围绕该主题细化要求、精心训练、逐步提升,每日一小结、每周一总结、每月一评比，逐步培养学生自我教育和管理的能力。持续深入推进“班级公约”建设与评比，培养学生的规则意识。

3、夯实常规活动，提升育人价值。

（1）合理统整各类主题教育活动。通过开展丰富多彩的“民族精神教育”、“生命教育”、 “我们的节日”、“我的中国梦”等主题教育活动，让学生在参与、体验中树立正确的世界观、人生观，积极自主地进行自我管理和教育，培育民族精神和家国情怀。

（2）深度挖掘校园节日活动的育人价值。进一步策划和组织好“cheng”文化背景下的校园文化节庆活动（科技节、体育节、艺术节、读书节等），切实让学生在活动中展示才艺、发展兴趣、陶冶情操，感受“博爱、诚信、博学、创新”的“cheng”文化特质。

 4、变革创新，做亮特色品牌。

（1）构架德育特色课程。以《孟河医派》教材为蓝本，进一步挖掘、整合孟河医派文化资源，增删内容，重新编撰了校本课程教材《“孟河医派”文化》。在德育课程中心组老师的研究、实践中，让名医精神融入学生内心，走向社会生活，多方拓展延伸。不断增强课程的适切性、生活性、趣味性，提升课程实施水平，强化课程的实效性。

（2）打造孟医特色文化。聚焦“孟河医派中医娃”社团的推进与深化，向社会各界辐射，提升品质与品牌；首先，明确架构与责任分工：孟河文化宣讲团（负责人：肖杨）、小药农俱乐部（负责人：潘琴花）、小中医俱乐部（负责人：邱瑶）；其次，加强对活动全程的策划与设计，扎实开展阵地活动，尤其要选择突破点、精心打造特色项目，形成显性化成果（产品），如：中草药香囊、中草药盆栽、中医养生操等。建立与孟河中医院、中医专家的合作互动，增强常规养身保健研究实效；加强与共同研究意向学校的交流和沟通；加大研究成果的挖掘和对外的宣传，努力将特色项目做亮、做特。

（3）以特色评价促成长。进一步推进改革对学生的评价方式和评价体系，推广“cheng”文化背景下争章达标活动。各个年级均设 “小渭芳”章（博爱）、“小伯雄”章（诚信）、“小培之”章（博学）、“小甘仁”章（创新），以及各个星级的“孟小名医章”。从而评选“孟小名医式好少年”、三好学生和各级好少年等荣誉。通过一系列的评价，丰富学生个性内涵，打造孟小学生特质。

（四）学校特色与文化建设

1、【聚焦】“cheng”文化，构建学校文化理念系统。进一步加强对学校办学理念、三风的解读与更新完善，组织全校教师、学生共同解读已有学校文化理念，研究和寻找“聚焦点”；同时，邀请相关专家来校进一步论证和解读，逐步架构学校的文化理念系统,形成“cheng”文化特质的话语系统，并内化到学校工作的方方面面，成为统领学校发展的“魂”。

2、【弥散】“cheng”文化，探索学校文化表达方式。围绕学校的核心文化，将理念内化到部门、学科组、备课组、年级组、班级的文化建设中，使学校文化真正落实到师生的日常生活中；整合学校综合实践活动、校本课程、中医娃社团活动等资源，形成具有学校特色的课程文化。系统策划“cheng”文化系列节日活动、教师激励性评价活动、学生评优评先等，赋予其“cheng”文化的特质，塑造具有“博爱、诚信、博学、创新”精神的师生群体形象。

3、【塑品】“cheng”文化，扩大特色文化品牌效应。进一步扩大“孟河医派”文化品牌效应。凝练具有“cheng”文化特质的文化产品，将特色文化物化和显性化，比如：制作中草药香囊、中草药盆景，向社会各界进行宣传；编制中医养生操，并在校内外辐射推广；设计制作校旗、“孟河医派”中医娃社团团旗、组建“孟河医派”文化志愿者队伍、建立“孟河医派”文化体验馆等。

4、【宣扬】“cheng”文化，提升学校文化的影响力。开展富有文化品位的教育和宣传活动，通过制作“学校宣传视频”、“一年级新生入学手册”、“教师退休纪念册”等进一步宣传学校。注重报刊、网站、公众微信号、“孟河文化宣讲团”等各类媒体的宣传报道，不断扩大学校的知名度和美誉度，提升学校的影响力。

（五）党建品牌、资源集聚与后勤保障

1、加强阵地建设，积极争创党建品牌项目。

积极发挥党支部的“旗帜”作用，以党建带团建、带队建，学校党支部、工会、团支部等建好阵地，规范流程、加强策划、提升品质，党支部围绕“博爱、诚信、博学、创新”的“cheng”文化特质争创区级党建品牌项目。

2、树立安全第一意识，全校联动，打造平安校园。

加强总务处、保安人员、值日老师日常校园安全隐患的排查和整治，时刻紧绷安全防范之弦，管好、用好校园的物防、技防设施，完善学校安全和突发事件应急处理机制，开展各种应急演练，增强学生安全意识和防灾避险的能力。继续加强校车安全管理，确保师生生命财产安全和学校稳定的发展格局。

3、坚持民主管理、校务公开，深入推进依法治校。

教师民主参与《规划》制定、干部任免、制度修订等学校发展重大事件的论证，并通过每学年召开教职工代表大会、每月组织“三重一大”集体决策等科学管理和规范办学；严格规范教辅资料征订、校服征订、贫困生助学、各类评优评先等工作，坚持校务公开，确保学生、家长合法利益，推进依法治校。

4、集聚多方资源，密切沟通，凝聚家校合力。

继续办好家长学校，健全家长委员会制度和家校联系制度，通过家长会、告家长书、家校互访、通讯平台等形式对家庭教育的内容、形式、方法进行指导，努力探索内容充实、形式活泼新颖的家长学校授课形式，切实提高家长的教育水平，形成教育合力。

5、更新观念，积极探索推进“智慧校园”建设。

一方面以学校内网管理平台建设为基点，规范应用，发挥网站的便捷服务功能，开展网络教研、文化宣传、管理服务等，推进“无纸化”办公；另一方面积极探索“教师专业成长平台”、“微课程线上学习”等现代化学习媒体的建设与应用，推进“智慧校园”建设。

6、规范管理，诚信服务，提升后勤服务品质。

后勤服务关注细节，规范管理，积极践行“问题反思与持续改进制”、“评价跟进与考核提升制”，提升后勤服务的品质，食堂饭菜质量、设备维修与日常服务等持续改进，在合理、合法的基础上最大限度地满足师生学校生活需求。

五、分年度目标

2018年9月~2019年6月

1、制定并逐项论证《学校三年发展规划》、《部门三年发展规划》、《学科组三年发展规划》和《教师个人三年发展规划》。

2、修订和完善《“cheng”文化背景下学校各项核心管理制度》，出台《青年骨干教师跟踪培养和奖励制度》。

3、梳理《学校“cheng”课程体系》，开展各学科课程年度实施成果展评，完善《“cheng”文化背景下孟小课堂转型实施方案》。

4、四大学科组出台《课堂观察与评价量表》并在日常教研过程中发挥显性作用，推进课堂转型，各类调研课堂教学优良率达100%，教学质量稳中有升。

5、完成“十三五”市级重点课题《构建学校“cheng”文化的实践研究》各项过程性资料的积累、成果的梳理和结题工作；同时，开展《“孟河医派”文化体验性活动课程的实践研究》开题论证，开展过程性研究，筹备省级立项；完成新一轮校级教师个人微型课题的论证、立项、阶段评估工作。

6、以“青年教师成长团”为平台和突破口，加强青年骨干教师的培养，培育市区级学科带头人、骨干教师教师2名，有30%的教师能独立开发校本课程。

7、围绕学生培养总目标，架构学生年段培养系列，逐步明确孟小学生形象特质。

8、切实进行“减负增效”研究，整理汇编各年级《有效练习设计》，并上传校园网“学科资源库”。

9、“孟河医派”文化校本课程面向一~六年级全面推开，核心组开展日常课型研讨和交流，构建2~3个成型的课型范式；编制“中医养生操”并逐步推广。

10、设计并制作“孟河医派”中医娃社团团旗、学校校旗，开展特色活动，并积极宣传特色建设成果。

11、完善特色奖章的评价体系，扩大“红领巾特色争章”在教师、学生和家长心目中的影响力，并在校园文化中得以呈现。

12、成立新一届学校家长委员会、孟小家教讲师团，并开展系列活动，充分发挥学校、家庭、社区的三位一体教育功能。

13、围绕“孟河医派”文化的弘扬创建“镇级党建品牌项目”和新北区“品格提升工程项目”。

14、打造“书香校园”、“书香班级”，开展系列活动，集结《学生优秀作文集》。

2019年9月~2020年6月

1、《“cheng”课程体系》、各学科课程建设体系脉络更清晰，每位教师对课程理念、实施路径、教学策略、课程评价有一定的认识和理解，并能实践转化和表达。

2、凝练“成长课堂”特质，形成“成长课堂”评价的基本指标，各学科建立“成长课堂”新常规，并在日常教学中逐步外显。

3、《“孟河医派”文化体验性活动课程的实践研究》完成中期评估，争取立项省级课题。

4、加强教研组、备课组建设，大力开展校本教研，推进课堂转型，各类调研课堂教学优良率达100%。

5、“青年教师成长团”有显性成果，培育市教坛新秀、教学能手2~3名，有35%的教师能独立开发校本课程。

6、形成清晰的教学质量评价和跟踪保障体系，教学质量稳中有进，英语、数学、综合学科成为区域内强势学科。

7、围绕学生培养总目标，清晰学生年段培养系列，逐步培育具有鲜明特质的孟小学生。

8、“孟河医派”文化校本课程建设逐步深入，核心组开展日常课型研讨和交流，构建3~4个成型的课型范式；中医养生操全面推广，成立“孟河医派”文化校外志愿者队伍，建立“孟河医派”文化体验馆。

9、学校文化建设逐步聚焦，建构一以贯之的学校文化理念系统，包括校训、三风、文化标识等。

10、创作《校歌》、编印《校报》，让学校文化、特色创建、教育教学成果充分展现。

11、成立新一届学校家长委员会、孟小家教讲师团，并开展系列活动，进一步发挥学校、家庭、社区的三位一体教育功能。

12、围绕“孟河医派”文化的弘扬创建“区级党建品牌项目”；创建省级绿色学校、市级生态文明示范校、江苏省健康教育银牌学校。

13、深入打造“书香校园”、“书香班级”，形成《学生优秀作文系列》。

14、更新完善学校的环境文化布置，如：校门、司令台、运动场等。

2020年9月~2021年6月

1、进一步完善《“cheng”课程体系》、各学科课程建设体系，凝练课程实施策略、积累相关成果，在区域内有一定影响力（作专题经验交流或现场展示）。

2、“成长课堂”特质鲜明，“课堂教学新常规”、《评价指标》等逐步稳定下来，有效促进学生核心能力的提升。

3、《“孟河医派”文化体验性活动课程的实践研究》积累过程性资料和研究成果，准备结题和成果展示。

4、加强教研组、备课组建设，大力开展校本教研，推进课堂转型，各类调研课堂教学优良率达100%。

5、“青年教师成长团”成为学校优秀教师和名师的孵化器，培育市区学带、骨干2~3名，有40%的教师能独立开发校本课程，培育区域内学科领军型教师1~2人。

6、形成清晰的教学质量跟踪和评价保障体系，教学质量稳定在区域中游偏上。

7、学生培养序列成型，培育形成一批具有鲜明特质的孟小学生群体。

8、“孟河医派”文化校本课程建设全面深化，每位教师能依据成熟的3~4类课型范式胜任该校本课程的教学。

9、学校文化建设成型，形成包括校训、三风等在内的一以贯之的学校文化理念系统，形成学校独特的文化表达风格。

10、制作学校特色文化宣传视频，学校文化、特色创建、教育教学成果能在亮相纸质媒体、视频媒体，提升学校的影响力和美誉度。

11、成立新一届学校家长委员会、孟小家教讲师团，开展系列活动，家长对学校的认可度、支持度明显提升，家校合力彰显。

12、围绕“孟河医派”文化特色创建常州市“品格提升工程项目”。

13、深入打造“书香校园”、“书香班级”，形成书香校园建设系列成果。

14、启动二期改造工程，博爱楼改建成综合性大楼，学校环境文化建设进一步优化完善。

新规划、新愿景、新举措、新征程。站在新的起点，孟小上下将凝心聚力、放下包袱、一切“归零”、重新上路，坚定不移地以办学理念“为学生成长奠基，为教师发展服务”为引领，以《新三年发展规划》的逐年、逐层转化为核心，以“cheng”文化为主线统领学校发展，润泽师生生命成长，用文化的力量助推学校持续发展！