把握角色 凝聚师生发展志气   不忘初心 引领学校持续发展

——校长个人三年履职情况汇报

新北区孟河中心小学    高 锋                   2018.6

三年前，带着一腔热血，带着局领导的信任与重托，带着孟河一方人民的期待，我走上了孟河小学校长岗位，开启了我在孟小教育寻梦的旅程。著名教育家陶行知先生曾经说过：“校长是一个学校的灵魂，要评论一所学校，首先要评论他的校长”。作为孟小发展的第一责任人，三年来，我紧扣“包容”、“励志”、“变革”这三个关键词，深入一线、集聚人心、凝聚发展的志气，努力塑造精彩的自我，助推学校的持续发展，与全校师生共同见证孟小这所百年老校逐步焕发出新的生命活力。仔细回味，其实，我只是做了两件事：1、全面沟通，激发教师教育的情怀；2、重点突破，凝聚师生发展的志气。

初到孟小，一切都是陌生的、也是全新的。我做的第一件事就是全面的走访，与各层面的师生员工交流谈心，王刚书记、中坤副校长、中层行政、各学科不同年龄层的教师，乃至食堂员工、门卫保安，我都带着诚挚的心与他们交流看法、听取他们对学校发展的建议和意见。交流中，我发现孟小是一个有文化底蕴的、团结而奋进的大家庭，但由于地域差异，学校基础相对薄弱、教育理念比较滞后、教师群体稍显安逸，从管理层到一线教师常常把西部边缘、薄弱学校挂在嘴边。在交流中，我极力向师生员工传递3层意思：一作为新任校长，我会尊重传统、悦纳教师，确保稳定第一，只求点上突破，决不搞新官上任三把火；第二学校将拆除老教学楼建一栋16个教室的新教学大楼，届时校园环境文化将重新布局、师生学习和工作环境将全面更新，同时学校将创建常州市优质小学，这是孟小几代人的夙愿，我们责无旁贷，更是学校发展前所未有的机遇；第三面对机遇和挑战，孟小每个人要敢想、更要敢做，我们的目标定位不是区域内的名校，我们只求每天进步一点点。经过一系列的沟通、交心逐步消除了老师们的顾虑、拉近了彼此的情感，描绘出学校发展的美好蓝图、点燃每个人对发展与变革的期待、激发出教师对教育的情怀。

与此同时，在行为上，我始终秉承“强己达人，成事成人”思想与处世哲学，要老师们做到的，我第一个先做到。每天坚持早到校、晚离校，每天至少巡视校园2次；精心备课、用心上课、认真批改作业、耐心做好学生个别辅导；每周接受校“文明办公考核小组”的文明办公考核检查。不论是工作中还是生活上，我自觉遵守《党员干部廉洁自律条例》，认真学习、深刻领会区社会事业局《常用制度汇编》，日常决策、三重一大等均合理、合规；坚持公平、公正地对待每一位教师、每一位学生、每一位家长，于人于事先换位思考，用正能量感染身边的每个人，带领行政团队践行“博爱、诚信、创新”式的管理与服务。

我做的第二件事就是深入调研、疏通问题、重点突破这四个方面。

1、重塑校园环境文化

借教学楼拆旧建新的契机和创优质学校这股东风，我校基于“cheng”文化和《三年发展规划》，对校园环境文化进行了整体设计。将学校的楼、路、园、景观、长廊等进行新的命名，赋予其“cheng”文化的气息。四楼四路三园三廊一馆一广场一基地的“cheng”文化的学校环境文化布局应运而生。

同时，我们努力将美丽的静态环境生动活泼起来。开展“我爱孟小我的家”系列活动，让师生熟识、理解“cheng”文化校园。组建“孟河文化小宣讲团” 宣讲、解说“cheng”文化环境布局。与学校的特色课程建设相整合，开展中草药种植与研究，让环境课程化。三大举措，让孟小的每个人融入新校园、贴近“cheng”文化、更宣扬和发展了学校文化。

2、重构学校课程体系

众所周知，课程是学校的核心竞争力。通过对前期课程资料的查阅和与各领域教师的走访，我发现孟小教师已具备初步的课程意识，但课程开设多而杂，没有聚焦点、缺乏顶层设计；课程实施随意性比较强，缺乏引领、教师各自为阵；课程评价简单化、平面化。为此，我利用整整一个暑假，和中坤校长等进行广发的学习、请教、走访，2次请薛辉主任手把手地指导课程方案的撰写、向师培中心何林主任多申请名额参加华师大的课程培训、请万主任多次对《方案》提出改进建议，与镇文体站、镇志编辑办、孟河医派研究学会等沟通听取他们的建议，《课程方案》前后历经3个版本、修改20余次，最终《“cheng”课程，为学生成长奠基》在2016年暑假结束定稿，完成了学校课程的顶层设计。

那么，有了顶层设计，课程理念如何落地，化为教师日常每一天的教学呢？2017~2018年期间，我先后组织行政、学科责任人一起学习《课程方案》，解读“cheng”文化、“cheng”课程，解析“cheng”课程实施的基本路径，协同学科责任人撰写和完善《各学科课程实施方案》；其次，借助“成长论坛”向全体教师解读《方案》、邀请特级教师孙建顺作《课程纲要撰写》的专题培训、两次组织青年教师围绕“课堂转型”进行沙龙万主任作现场指导点评、邀请区教研室、市教科院分别来校对课程实施情况作专题调研；通过一系列的培训、“试水”、反思、提炼，老师们逐步加深了对课程的理解、转变了原有的思维、清晰了实施的路径。

3、变革创新学校管理

学校管理是学校发展的“引擎”。在前任王刚校长的苦心经营下，孟小管理上已经形成了一定的模式，但如何打破固有的模式，让“引擎”更具活力，让管理更贴近一线教师？这是学校持续发展面临的又一课题。首要问题是中层行政年龄层次偏高，管理中的惯性思维难以突破；其次由于长年没有进编教师导致中层管理岗位青黄不接，后续乏力；第三因为学校规模偏小，管理重心偏高，教师习惯于上传下达，主动参与管理的意识比较淡薄。针对这些问题，我主要做了如下管理变革。在原有“部门牵头”、“行政蹲点”的基础上，一方面提升教研组的职能，将四大教研组升格为语数外综合四大学科组，教研组长升格为学科责任人，赋予起更丰富的职能；同时，引进项目组管理，由项目组主动申请承担学校发展过程中相对较小、周期较短的项目或活动。随着“责任人与合作者”角色的确立和管理重心的不断下移，充分发挥出基层管理团队乃至每一位教师的能动性与影响力，激活教师参与管理和自主发展的内觉，形成一种责任人领衔、自主策划、上下联动的良性工作机制，让每个人成为学校管理的主人。尤其，项目组管理成效斐然，2016年至今各项目组所取得一系列省市级的荣誉，刚刚在学校汇报中已经涉及，这里不再赘述。

4、激励引领教师成长

学校的转型，归根结底需聚焦到教师理念的转变、课堂真实的转型、学生学习力的提升，而校长的理念、眼见和行为将直接影响整个学校教学研究的广度、深度和效度。经过一系列的普查、调研和诊断，我发现老师们在思想上受固有思维的影响偏多、对文本缺乏全面而深入的研读、课堂不够开放、关注教的多关注学生学的少……针对这些问题，首先，我广泛阅读《人民教育》等国内权威的教育杂志，运用“校园网研训在线”开展“校长推荐阅读”，把国内外最前沿的思想、教改动向、研究成果等向全体教师推荐阅读分享。其次，开展“校长课堂展示日”、“行政课堂展示周”、“组长课堂展示月”活动，校长第一个向全校展示，引导教师对不同课型建模；第三，借助“教师专题沙龙”、“学科成长论坛”等平台，有意识地与老师们思维碰撞、分享自己的思想和体悟，如：教师说课的六大核心要素、课堂教学中的“五还”、单元整体设计的维度、课时设计中的点、块、面与体等；第四，深入教师课堂，带着教师教学设计、试教磨课、反思重建，逐步改变老师们的思维方式和教学的行走方式。

三年来，在我和团队的共同努力下，学校正发生着潜移默化的改变。其一，学校的持续发展、各领域成绩的不断突破，带动了每个人发展的自信，教师和学生的精神更振奋了；其二，点上的持续突破，带动了整体教师队伍的自主发展，教师主动发展、要求进步的势头起来了；其三，学校各类考核与评价有理有据，良性工作机制逐步稳定下来成为常态，教师工作的规范性和有效性提升了。这些改变的背后，凝聚着区、镇领导的关心与支持，凝聚着家人的默默付出，凝聚着每一个孟小人的智慧与汗水，但学校发展至今，教育品质怎样提升、学校个性如何彰显，我将和在座的每一位共同致力于学校后三年的发展。作为孟小发展的领航员，我将不忘初心、担负使命、砥砺前行，和每一位教职员工一起为孟小的再出发和新辉煌而不懈努力！