“cheng”文化，让学校生活更美好

——2016-2017学年学校工作总结汇报

新北区孟河中心小学    2017、6

    人的一生都在不断的追问与追寻，追问人生、追寻理想、追问事业、追寻成就……回眸即将走过的2016-2017学年，我追问最多的一个词是“学校生活”。人生在世，我们每一天都在追求美好的生活。学校是师生赖以生存的地方，学校存在的意义不光是知识与能力的传承，更重要的是让每人向上向善地生活、让每个人的生命更舒展。追问的第二词是学校文化。我校“cheng”文化解读为“孟城”之“城”，“传承”之“承”，“真诚、诚信”之“诚”，“精彩纷呈”之“呈”，“成长、成事、成人、成功”之“成”。即传承孟河悠久的地域文化、传承孟河医派的核心精神“博爱、诚信、博学、创新”，让每个人展现精彩纷呈的自我，成事成人、成长成才。如何让“cheng”文化弥散到学校生活的方方面面？如何让孟小师生的教学生态更具生机与活力？基于这两个追问，叩问孟小一学年来的实践与生长，仅以“‘cheng’文化，让学校生活更美好”为题来总结这一学年的学校工作。

一、“城”文化，让校园环境更富成长气息

基于“cheng”文化和《三年发展规划》，我们首先对校园环境文化进行了整体设计。将学校的楼、路、园、景观、长廊等进行新的命名，赋予其“cheng”文化的气息。

（1）四楼：将孟河医派核心精神“博爱、诚信、博学、创新”赋予学校四栋大楼的楼名。意指孟小师生要时刻传承名医精神。

（2）四路：学校两横两纵四条主干道，用四大名医的名字来命名，分别为甘仁路、渭芳路和培之路、伯雄路。象征着孟小师生始终行走在“四大名医”“博爱、诚信、博学、创新”的路上。

（3）三园：将位于学校中心位置的景观花园命名为“承园”，诠释对孟医精神的传承；两个小花园以名医费绳甫和巢九峰的名字命名。

（4）两长廊：学校进门北墙是一条“cheng”文化长廊，突显学校的文化特色；连接博爱楼和创新楼的连廊是学校课程、德育特色活动及医家名言展示。

（5）一广场：博学楼前的诚乐广场——诚实做人、快乐成长，是一~四年级学生课间活动区域。

（6）一基地：中草药课程实践基地，我们引导学生去研究每一种花草树木的药用价值，并给它们挂牌，让师生了解身边植物所不为人知的用途，一定程度上说整个校园绿化都是我们的课程实践基地；同时，我们在学校操场西侧开辟适合一~六年级不同年段学生种植和研究的中草药实践基地，开展特色课程建设。

基于“cheng”文化的学校环境文化布局，现呈现出四楼四路三园两廊一广场一基地这样的文化格局。两横两纵的四路形成的网格将楼、园、场、廊等分揽其中，风格上传承古典（有古建筑屋顶、有青灰砖纹、还有复古的几何纹饰），同时又近接时代新风。东启“cheng”文化长廊,西至中草药实践基地，“cheng”文化因子散播到学校的角角落落。

环境如何成为文化？我们在追问、更在努力实践。我们将美丽的静态的环境，变得生动活泼起来。在2016年9月开学伊始，我校就开展“我爱孟小” 打造“家”文化系列活动，开展了四~六年级学生“我爱孟小新校园”演讲比赛，通过宣讲学校的一楼一景、一园一墙、一路一广场等，让学生进一步认识新校园、爱护新校园、传播“cheng”文化；举行了30周岁以下青年教师“我爱孟小我的家”演讲比赛，挖掘学校的历史、文化，凝心聚力，为学校发展集聚动能。同时，我校即时组建“孟河文化小宣讲团”，由三~六年级的学生代表向全校师生、向走进孟小的社会各界宣讲学校的新景新貌、文化内涵，让更多的人了解“cheng”文化、了解孟河名医及其核心精神，如今“孟河文化小宣讲团”的队伍在不断壮大、成为孟小对外宣传的一张亮丽名片，孟小“cheng”文化、孟河地域文化能让孩子们上口入心、口碑相传，这也是我们的初衷。第三，我校努力推进环境课程化，你看，在中草药课程基地经常忙碌着孩子们的身影，有的移栽中草药、有的上网检索中草药的要用价值、有的给中草药挂牌、有的制作艾草包、有的制作中草药香囊、有的写中草药研究报告……三大举措，让孟小的每个人融入新校园、贴近“cheng”文化、更宣扬和发展了学校文化。

二、“cheng”课程，让师生教学生活精彩纷呈

1、重构课程文化：

【课程】“cheng”课程的理念与学校办学理念一脉相承“为学生成长奠基”，有5方面的目标，聚焦学生的核心素养，课程结构体系由“城”、“呈”、“承”三大课程群构成。

（1）“城”课程（孟城之“城”——基础课程）：旨在以生为本，基于学生学科核心素养，校本化地实施国家课程，使每位学生都能拥有“孟河城墙”一般深厚的文化底蕴。

（2）“呈”课程（精彩纷呈——拓展课程）：该课程着眼于每一个学生的个性发展需求，遵循学校教学规律，将学科课程与校本选修课程、社团课程紧密结合，建立精彩纷呈的、可供学生自主选择的拓展课程，以实现统一与自主、共性与个性的多层次融合。

（3）“承”课程（传承之承意味着传承，担当——特色课程）：从祖国的历史、国内外形势以及孟河医派文化内涵出发，建立“承”课程，使学生具有社会责任、国家认同、国际理解等核心素养，传承孟河医派精神，在成长中成事成人，是全体孟小人最高的教育追求。

三个层级的课程体系分别涉及“语言与阅读”、“数学与科技”、“运动与健康“、“艺术与审美”、“品德与人生”五大领域。

2、重建教学文化：

【为让“cheng”课程的核心思想逐步落地，我们努力构建成长课堂。】

成长课堂的实质是生本、师本的课堂。首先，成长课堂是关注生命成长的课堂。包括，身心的发展、情感的丰富、智慧的生长、道德的提升。同时，成长课堂是教学相长的课堂，目的就是师生共同的成长。为此，我们以区教研室的 “交往互动式”教学设计为基础重构了教师备课的结构，建构了成长课堂教学的基本流程（见PPT）。分年段对教师教与学生学的行为进行研究，建立成长课堂的教学新常规。（比如：举例说明）最后，从课堂教学、作业变革、课后辅导、课外活动、学业测试等领域对成长课堂实施评价。

3、重塑学生精神文化：（点亮学生的精神底色）

（1）围绕学生培养总目标“博爱·诚信·博学·创新”的孟小名医式好少年，创新推出《孟小学生礼仪手册》、《孟小学生一日常规》，每位学生会背诵三字歌，并内化为自觉行为。每学期出台《方案》，形成培养序列，将各项行为习惯的培养分解到月，每月一主题，每周围绕该主题细化要求、精心训练、逐步提升,每日一小结、每周一总结、每月一评比，逐步培养学生自我教育和管理的能力，提升学生的文明素养。

（2）重点围绕学生大课间、广播操、跑操，从进退场、活动开展、两操质量、跑操规范等方面进行训练和校级比赛，以赛促练，提升全体学生的精神面貌。

（3）【特色活动课程1】走近孟河名医：这是学生种植和采摘中草药、制作艾草包、向名医学习基本的望闻问切等；这是“走近孟河名医”区级主题班队观摩活动；这是我校“孟河文化”宣讲团的小宣讲员们带领低年级同学参观丁甘仁故居、费伯雄故居，讲解名医们的故事和感人事迹；这是学校校园改造后，小宣讲员在介绍新校园的景观。

【特色活动课程2】雏鹰特色争章：3、4月份争“小伯雄”章——诚信，5、6月份争“小培之”章——博学，9、10两个月争“小渭芳”章——博爱，11、12月份争“小甘仁”章——创新，集齐四个章即可换取该年级“孟小名医式好少年”特色章。

【特色活动课程3】节日活动课程：基于“cheng”文化特质，我校将原有四大节日活动进行整合、创造，一方面强调全员性、生活性，另一方面融入更多“cheng”文化的元素。如：读书节主旨为“博学”，科技节重在“创新”，体育节强调“诚信与拼搏”，艺术节侧重于“勤勉与分享”，节日课程项目组与学校大队部的学生共同策划节日课程，让学生在活动中体验和感悟“cheng”文化特质下的节日文化。

三、“诚”文化，让学校管理更具活力与张力

“cheng”文化背景下的学校管理力图摈弃传统意义上那种自上而下的层级式管理，极力倡导一种多维参与式的、“责任人与合作者”的管理模式。经过一阶段的摸索与实践，我校逐步形成了“部门牵头”、“责任人领衔”、“行政蹲点”、“项目组管理”的多维立体式管理模式。“部门牵头”即学校各部门负责人领衔部门的日常工作并指导各学科责任人的工作；“责任人领衔”指在语数外、综合四大学科学科组设立第一责任人，具体对本学科的教学研究、教学管理、教学质量、教师发展、学生培养负责；“行政蹲点”即6位业务方面的行政人员分别蹲点一~六年级，与本年级教师、学生、家长密切沟通，对教师文明办公、学生常规养成、师生安全保障等负责。“项目组管理”，即由各领域的特长教师或骨干教师担任项目组组长，组长再召集有共同意向和特长的老师组建成项目组，这些项目组主动申请承担学校发展过程中的相对较小的、周期比较短的项目或活动。部门、责任人、蹲点行政、项目组之间不是一定的层级关系，而既是责任人又是合作者，既分别对部门、学科、年级和项目组负责，又共同聚焦到“人”即教师和学生的发展，在成事中成人。

随着“责任人与合作者”角色的确立和管理重心的不断下移，充分发挥出基层管理团队乃至每一位教师的能动性与影响力，激活教师参与管理和自主发展的内觉，基层团队组织策划力逐步彰显，形成一种责任人领衔、自主策划、上下联动的良性工作机制，让每个人成为学校管理的主人。

四、“成”文化，让师生成长成为生活常态

1、聚焦发展规划凝聚人。为迎接区对学校三年发展规划中期评估，我校制定了详尽的《评估方案》，对中期评估工作进行部署,分五大领域自下而上对《规划》进行对照和实施情况的反思总结。先后请区教研室万荣庆主任、区教育处何耀平副处长、钟楼区教研室吴美云老师来校对《规划》进行论证、预评，并向全体教师就《规划》中期自评情况进行了汇报，并采用问卷调查、意见反馈等方式积极听取全体教师、家委会和学生代表的意见和建议，这是问卷数据的汇总表，可见全体教师、家长对我校《规划》的认可度、达成度还是很高。中期评估的过程又是一次凝心聚力、聚焦问题、持续提升的过程。

2、变革管理机制促进人。打破部门间的壁垒，增强管理部门的横向沟通与协作，树立“责任人与合作者”的管理工作意识。同时，引入激励机制、竞争机制，深入践行行政蹲点制、目标责任制、持续改进制、项目管理制等，激活管理团队工作与发展的内在能动性，建立团队协作、自觉更新的管理新文化。严格规范行政人员管理职责与工作纪律，锤炼“双专业”，加强行政自身人格、业务、管理的修炼，走近教师、凝聚团队、强己达人。先后开展“行政课堂展示周”、“组长课堂展示周”、“各学科成长论坛”等活动，规范并完善了“月考核常规调研机制”、“月管理反思研讨与反馈机制”，凝聚了正气、树立了威信、发展了团队。创新引入“文明办公考核制”、“教师节十大师德标兵评选”、“感动孟小十大年度团队和人物评选”、“孟小年度十大亮点工作征集”等，激励和引领全体教师更规范和创造性地工作。

3、开设成长论坛引领人。我校充分挖掘校内外优质资源，开设“孟小成长论坛”，让省市区专家、校内名师走向前台、同台献艺。如：“学校课程的顶层设计与解读”、“班主任班级岗位建设”、“孟小课堂转型专题”、“cheng文化背景下校园文化解读”等，本学年共计有18人次在“成长论坛”开坛设讲。智慧的分享触发思想的碰撞，“孟小成长论坛”已经成为孟小名师展示的舞台，引领孟小教师专业成长的阵地。

4、放大节点事件发展人。2016年11、12月，我校分别迎接了区三年一次的素质教育综合督导和常州市优质学校的评估验收。我校抓住这两个节点事件，将创建评估的过程向前延伸、向后拓展。连续两个学期，学期初组织全校教师课堂教学普查，自我诊断；过程中分别与新桥实小、三井实小、百草园小学、奔牛实小、西夏墅小学等结对，我校各学科教师与这些兄弟学校的名师点对点结对进行教材研读、备课、试教、磨课；主动邀请区教研室对我校进行课程调研和课堂转型的把脉，听课、评课20节；先后邀请区教研室专家、兄弟学校骨干教师近50人次来校听课、磨砺；邀请万主任3次来校作沙龙指导，邀请特级教师许嫣娜、蒋丽清、孙建顺等对我校的课程、课题做梳理和完善，在多少次请进来、走出去的过程中，教师的心态逐步打开、课堂日渐开放、教研的节律走和效能走向日常。最终，督导和创优验收的课堂调研优良率均达到100%。

5、打造精品项目成就人。为激活基层管理力量的发展内觉，打造基层团队组织策划力，我校先后成立“通讯报道项目组”、“英语整班朗诵与口语交际比赛项目组”、“英语故事演讲比赛项目组”、“硬笔书法指导项目组”、“小数报竞赛集训项目组”、“校园文化布置项目组”等。事实证明，随着管理重心的逐步下移，由一线骨干教师组成的项目组发挥了行政命令所无法取代的内生力与竞争力。本年度，我校荣获“新北区宣传报道工作先进集体”、连续两年获“新北区三年级整班英语朗诵与口语交际一等奖”、“三~六年级英语故事演讲比赛均获新北区一等奖”、二（3）班整班写字比赛获新北区二等奖、江苏省“小小数学家杯小数报竞赛”获3个一等奖、3个二等奖。这些荣誉的取得鼓舞着每一个孟小人，激发出我们勇往直前的发展的自信。

五、回眸与展望，“cheng”文化凝聚发展志气

回眸这一学年的学校发展，我们欣喜地看到教师、学生、学校真实的改变。

首先，从省管理规范贯彻督查数据看，我校2016年度在2015年度的基础上又有提升，学校管理更规范了。

第二、从区教学质量及素质教育考核数据看，2016年度我们实现了跨越式的进步，教学质量跻身区中游水平，素质教育综合排位提升明显，可见学校的综合竞争力增强了。

第三、从争创综合荣誉来看，本学年《规划》内的荣誉已相继达成，学校的内涵和品质逐步提升了。

第四、从学生各类素质竞赛情况看，艺术、科学、综合实践、少先队活动各领域几乎都是省市级一等奖，这些是我们以前想都不敢想的，但现在我们做到了，素质教育成果逐步外显了。

回首这一学年的工作，每个孟小人都是自豪的、振奋的，更是充满期待的，是“cheng”文化润泽了孟小的每个生命。

展望未来，尽管仍有不少的困难和阻力摆在我们面前，比如“教师的结构性缺编”、“管理梯队青黄不接”、“特色教师、领军型教师的培育”、“特色文化亟待做精做强，进而提升区域影响力”等等，但我们坚信，有“cheng”文化的滋养、有《三年规划》的美好愿景、有全体师生拧成一股绳的干劲和冲劲，孟小整体的变革转型和跨越式的发展必将成为现实。我们共同期待，“cheng”文化引领学校持续发展、进而改变我们的生活方式，让我们的学校生活更美好！