文化引领学校持续发展 管理变革凝聚师生志气

新北区孟河中心小学    2017、4

有人说“有人的地方就有文化”。学校文化是学校发展的灵魂，在本轮《三年发展规划》中，我们力图用文化的力量来引领学校发展，以“cheng”文化来引领人、感化人、改变人、发展人、成就人，用人的成长带动学校的持续发展。管理变革是学校发展的源动力，我是2015年8月5日来到孟河中心小学，我发现，由于地区差异，从学校管理层到一线教师常常会以我们西部偏远薄弱学校自居，好像我们生来比其他学校差，我们落后是理所当然的，所以整个状态比较低迷，各项工作、活动、竞赛都很不自信。古语有云“三军可夺帅也，匹夫不可夺其志也。”到任后，马上就进入新一轮《学校三年发展规划》的制定，我就是想通过管理的变革，极力挖掘学校内的正气，凝聚一种不甘落后，敢于尝试与拼搏的勇气；树立起发展和超越的自信和心气。所以说，这个标题既是基于当时学校发展的现实状态又寄托对新三年发展的无数期待，恰恰也是《规划》实施一年半以来，我校发展的一种真实状态的写照！

我校始建于1912年，历经百年沧桑，人文底蕴深厚。家乡孟河历史悠久、人文荟萃，清朝中后期，以费伯雄、马培之、巢崇山、丁甘仁为代表的孟河医派创造了“吴中名医甲天下，孟河名医冠吴中”的医盛时期。孟河医派文化是中华文化瑰宝之一，也是孟河人民宝贵的精神财富。孟河医派传承下来的核心精神就是“诚”。历经多年的研究、实践与探索，我校对孟河医派核心精神进行了进一步的延伸与拓展，将“诚”解读为“博爱、诚信、博学、创新”，将学校文化定格为“cheng”文化。

学校“cheng”文化的“cheng”,即“孟城”之“城”，“传承”之“承”，“真诚、诚信”之“诚”，“精彩纷呈”之“呈”，“成长、成事、成人、成功”之“成”。孟河，也称孟城，我校的“cheng”文化具有鲜明的地域特色，作为孟城人、孟小人，每个人都应传承“孟河医派精神” ——“博爱、诚信、博学、创新”；作为现代人，每个人都要真诚做事，诚信做人；作为社会人，每个人都要展现精彩纷呈的自我，成事成人、成长成才，乐于分享成功。

学校秉承“为学生成长奠基，为教师发展服务”的理念，深度践行“博爱、诚信、博学、创新”式的管理，即对待学生力求博爱、做人做事追求诚信、专业发展力求博学、各项工作敢于变革创新，着力培养具有“博爱、诚信、博学、创新”精神的孟小名医式好少年。向着《三年发展规划》的愿景和目标持续前行。

【三年总目标定位】

以办学理念“为学生成长奠基，为教师发展服务”为指导，以争创“常州市优质学校”为目标和抓手，传承孟河名医精神，深度践行“cheng”文化，聚焦师生主动健康发展；努力构建具有“cheng”文化特质的学校管理文化，做亮“cheng”课程、打造“成长课堂”、“成长论坛”，助推师生生命成长，从而将我校发展成为学校管理显特色、师生积极向上有活力、课程脉络更清晰、教学质量更富竞争力、特色文化更彰显的新型农村优质学校。

为迎接学校三年发展规划中期评估，我校制定了详尽的《评估方案》，对中期评估工作进行部署,分五大领域自下而上对《规划》进行对照和实施情况的反思总结。先后请区教研室万荣庆主任、区教育处何耀平副处长、钟楼区教研室吴美云老师来校对《规划》进行论证、预评，万主任先后3次对我校的课程建设进行指导和论证，帮助我们完成了学校课程的顶层设计；何处先后2次对学校的文化建设定位、特色项目的打造进行了指导和论证；吴老师则对《规划》一年半的实施情况、达成情况进行了评估。感谢这3位专家的引领和指导。

就在前阶段，我校向全体教师就《规划》中期自评情况进行了汇报，并采用问卷调查、意见反馈等方式积极听取全体教师、家委会和学生代表的意见和建议，这是问卷数据的汇总表，可见全体教师、家长对我校《规划》的认可度、达成度还是很高。中期评估的过程又是一次凝心聚力、聚焦问题、持续提升的过程。也是基于此，今天我可以比较有底气地来汇报我校《三年发展规划》阶段实施和达成的情况。

一、“cheng”文化背景下的学校文化设计

1、基于“cheng”文化和《三年发展规划》，我们首先对校园环境文化进行了整体设计。将学校的楼、路、园、景观、长廊等进行新的命名，赋予其“cheng”文化的气息。

（1）四楼：将孟河医派核心精神“博爱、诚信、博学、创新”赋予学校四栋大楼的楼名。意指孟小师生要时刻传承名医精神。

（2）四路：学校两横两纵四条主干道，用四大名医的名字来命名，分别为甘仁路、渭芳路和培之路、伯雄路。象征着孟小师生始终行走在“四大名医”“博爱、诚信、博学、创新”的路上。

（3）三园：将位于学校中心位置的景观花园命名为“承园”，诠释对孟医精神的传承；两个小花园以名医费绳甫和巢九峰的名字命名。

（4）两长廊：学校进门北墙是一条“cheng”文化长廊，突显学校的文化特色；连接博爱楼和创新楼的连廊是学校课程、德育特色活动及医家名言展示。

（5）一广场：博学楼前的诚乐广场——诚实做人、快乐成长，是一~四年级学生课间活动区域。

（6）一基地：中草药课程实践基地，我们引导学生去研究每一种花草树木的药用价值，并给它们挂牌，让师生了解身边植物所不为人知的用途，一定程度上说整个校园绿化都是我们的课程实践基地；同时，我们在学校操场西侧开辟适合一~六年级不同年段学生种植和研究的中草药实践基地，开展特色课程建设。

基于“cheng”文化的学校环境文化布局，现呈现出四楼四路三园两廊一广场一基地这样的文化格局。两横两纵的四路形成的网格将楼、园、场、廊等分揽其中，风格上传承古典（古建筑屋顶、青灰砖纹及几何纹饰）又近接时代新风。东启“cheng”文化长廊,西至中草药实践基地，“cheng”文化因子散播到学校的角角落落，校园面貌焕然一新，“cheng”文化润物细无声地滋养人心，导引言行，激发向上向学向善的心气与热情。

2、重构课程与教学文化：

【课程】

“cheng”课程的理念与学校办学理念一脉相承“为学生成长奠基”，有5方面的目标，聚焦学生的核心素养，课程结构体系由“城”、“呈”、“承”三大课程群构成。

（1）“城”课程（孟城之“城”——基础课程）：旨在以生为本，基于学生学科核心素养，校本化地实施国家课程，使每位学生都能拥有“孟河城墙”一般深厚的文化底蕴。

（2）“呈”课程（精彩纷呈——拓展课程）：该课程着眼于每一个学生的个性发展需求，遵循学校教学规律，将学科课程与校本选修课程、社团课程紧密结合，建立精彩纷呈的、可供学生自主选择的拓展课程，以实现统一与自主、共性与个性的多层次融合。

（3）“承”课程（传承之承意味着传承，担当——特色课程）：从祖国的历史、国内外形势以及孟河医派文化内涵出发，建立“承”课程，使学生具有社会责任、国家认同、国际理解等核心素养，传承孟河医派精神，在成长中成事成人，是全体孟小人最高的教育追求。

三个层级的课程体系分别涉及“语言与阅读”、“数学与科技”、“运动与健康“、“艺术与审美”、“品德与人生”五大领域。（见表格，举例说明）

【为让“cheng”课程的核心思想逐步落地，我们努力构建成长课堂。】

成长课堂的实质是生本、师本的课堂。首先，成长课堂是关注生命成长的课堂。包括，身心的发展、情感的丰富、智慧的生长、道德的提升。同时，成长课堂是教学相长的课堂，目的就是师生共同的成长。为此，我们以区教研室的 “交往互动式”教学设计为基础重构了教师备课的结构，建构了成长课堂教学的基本流程（见PPT）。分年段对教师教与学生学的行为进行研究，建立成长课堂的教学新常规。（比如：举例说明）最后，从课堂教学、作业变革、课后辅导、课外活动、学业测试等领域对成长课堂实施评价。

3、重塑学生精神文化：（点亮学生的精神底色）

（1）围绕学生培养总目标“博爱·诚信·博学·创新”的孟小名医式好少年，创新推出《孟小学生礼仪手册》、《孟小学生一日常规》，每位学生会背诵三字歌，并内化为自觉行为。每学期出台《方案》，形成培养序列，将各项行为习惯的培养分解到月，每月一主题，每周围绕该主题细化要求、精心训练、逐步提升,每日一小结、每周一总结、每月一评比，逐步培养学生自我教育和管理的能力，提升学生的文明素养。

（2）重点围绕学生大课间、广播操、跑操，从进退场、活动开展、两操质量、跑操规范等方面进行训练和校级比赛，以赛促练，提升全体学生的精神面貌。

（3）【特色活动课程1】走近孟河名医：这是学生种植和采摘中草药、制作艾草包、向名医学习基本的望闻问切等；这是“走近孟河名医”区级主题班队观摩活动；这是我校“孟河文化”宣讲团的小宣讲员们带领低年级同学参观丁甘仁故居、费伯雄故居，讲解名医们的故事和感人事迹；这是学校校园改造后，小宣讲员在介绍新校园的景观。（视频分享一下）

【特色活动课程2】雏鹰特色争章：3、4月份争“小伯雄”章——诚信，5、6月份争“小培之”章——博学，9、10两个月争“小渭芳”章——博爱，11、12月份争“小甘仁”章——创新，集齐四个章即可换取该年级“孟小名医式好少年”特色章。

【特色活动课程3】节日活动课程：基于“cheng”文化特质，我校将原有四大节日活动进行整合、创造，一方面强调全员性、生活性，另一方面融入更多“cheng”文化的元素。如：读书节主旨为“博学”，科技节重在“创新”，体育节强调“诚信与拼搏”，艺术节侧重于“勤勉与分享”，节日课程项目组与学校大队部的学生共同策划节日课程，让学生在活动中体验和感悟“cheng”文化特质下的节日文化。

二、“cheng”文化背景下的学校管理变革

“cheng”文化背景下的学校管理力图摈弃传统意义上那种自上而下的层级式管理，极力倡导一种多维参与式的、“责任人与合作者”的管理模式。经过一阶段的摸索与实践，我校逐步形成了“部门牵头”、“责任人领衔”、“行政蹲点”、“项目组管理”的多维立体式管理模式。“部门牵头”即学校各部门负责人领衔部门的日常工作并指导各学科责任人的工作；“责任人领衔”指在语数外、综合四大学科学科组设立第一责任人，具体对本学科的教学研究、教学管理、教学质量、教师发展、学生培养负责；“行政蹲点”即6位业务方面的行政人员分别蹲点一~六年级，与本年级教师、学生、家长密切沟通，对教师文明办公、学生常规养成、师生安全保障等负责。“项目组管理”，即由各领域的特长教师或骨干教师担任项目组组长，组长再召集有共同意向和特长的老师组建成项目组，这些项目组主动申请承担学校发展过程中的相对较小的、周期比较短的项目或活动。部门、责任人、蹲点行政、项目组之间不是一定的层级关系，而既是责任人又是合作者，既分别对部门、学科、年级和项目组负责，又共同聚焦到“人”即教师和学生的发展，在成事中成人。

随着“责任人与合作者”角色的确立和管理重心的不断下移，充分发挥出基层管理团队乃至每一位教师的能动性与影响力，激活教师参与管理和自主发展的内觉，基层团队组织策划力逐步彰显，形成一种责任人领衔、自主策划、上下联动的良性工作机制，让每个人成为学校管理的主人。

三、基于“cheng”文化的《规划》实践与探索

    1、聚焦发展规划凝聚人。2015年9月，我校组织行政、教师代表，在深入反思上一轮《三年学校发展规划》的基础上，制定、论证、完善新一轮《学校三年主动发展规划》，极力放大规划的过程价值，《新规划》的出炉历经自下而上到自上而下多个循环过程，先后制定《教师个人三年发展规划》、《教师学期发展规划》、《部门和条线三年发展规划》、《学科三年发展规划》，并通过教师例会、教职工代表大会、低中高三个层面的家长会等多种平台向全体教师、家长汇报和解读《规划》，让新规划更深入人心，激发全体师生、家长对学校发展的期待与动能。同时，每学期各类计划的产生以《三年发展规划》为依据和比照，将《规划》逐年分解；每学期末，召开期末总结表彰大会，对《规划》的达成情况进行盘点和梳理，确保《规划》不仅停留于文本，更化为切实的成效。

 2、践行管理制度呵护人。“cheng”文化背景下的学校管理制度不光是一种文本形式的表达，而且是一种彰显学校育人价值的、有“温度”的存在。为此，我校对已有《规章制度》进行了系统的梳理、完善和改造，将前期管理研究的经验转化为学校新制度积淀下来，并通过参与制度的制定、执行、检查、反馈的全过程，增强教师对制度的认同感，将刚性制度转化为教师的内心需求并自觉遵守，逐步建立学校管理的新秩序。

3、变革管理机制促进人。打破部门间的壁垒，增强管理部门的横向沟通与协作，树立“责任人与合作者”的管理工作意识。同时，引入激励机制、竞争机制，深入践行行政蹲点制、目标责任制、持续改进制、项目管理制等，激活管理团队工作与发展的内在能动性，建立团队协作、自觉更新的管理新文化。严格规范行政人员管理职责与工作纪律，锤炼“双专业”，加强行政自身人格、业务、管理的修炼，走近教师、凝聚团队、强己达人。先后开展“行政课堂展示周”、“组长课堂展示周”、“各学科成长论坛”等活动，规范并完善了“月考核常规调研机制”、“月管理反思研讨与反馈机制”，凝聚了正气、树立了威信、发展了团队。创新引入“文明办公考核制”、“教师节十大师德标兵评选”、“感动孟小十大年度团队和人物评选”、“孟小年度十大亮点工作征集”等，激励和引领全体教师更规范和创造性地工作。

4、开设成长论坛引领人。我校充分挖掘校内外优质资源，开设“孟小成长论坛”，让省市区专家、校内名师走向前台、同台献艺。如：“学校课程的顶层设计与解读”、“班主任班级岗位建设”、“孟小课堂转型专题”、“cheng文化背景下校园文化解读”等，两年来共计有近50人次在“成长论坛”开坛设讲。智慧的分享触发思想的碰撞，“孟小成长论坛”已经成为孟小名师展示的舞台，引领孟小教师专业成长的阵地。

5、放大节点事件发展人。2016年11、12月，我校分别迎接了区三年一次的素质教育综合督导和常州市优质学校的评估验收。我校抓住这两个节点事件，将创建评估的过程向前延伸、向后拓展。连续两个学期，学期初组织全校教师课堂教学普查，自我诊断；过程中分别与新桥实小、三井实小、百草园小学、奔牛实小、西夏墅小学等结对，我校各学科教师与这些兄弟学校的名师点对点结对进行教材研读、备课、试教、磨课；主动邀请区教研室对我校进行课程调研和课堂转型的把脉，听课、评课20节；先后邀请区教研室专家、兄弟学校骨干教师近50人次来校听课、磨砺；邀请万主任3次来校作沙龙指导，邀请特级教师许嫣娜、蒋丽清、孙建顺等对我校的课程、课题做梳理和完善，在多少次请进来、走出去的过程中，教师的心态逐步打开、课堂日渐开放、教研的节律走和效能走向日常。最终，督导和创优验收的课堂调研优良率均达到100%。在创优总结会上，老师们一致体会到对学校“cheng”文化理解更深入了、课堂转型逐步落地了、教学能力明显提升了、自身的话语系统更丰富了。

6、打造精品项目成就人。为激活基层管理力量的发展内觉，打造基层团队组织策划力，我校先后成立“通讯报道项目组”、“英语整班朗诵与口语交际比赛项目组”、“英语故事演讲比赛项目组”、“硬笔书法指导项目组”、“小数报竞赛集训项目组”、“校园文化布置项目组”等。事实证明，随着管理重心的逐步下移，由一线骨干教师组成的项目组发挥了行政命令所无法取代的内生力与竞争力。近两年年，我校荣获“新北区宣传报道工作先进集体”、连续两年获“新北区三年级整班英语朗诵与口语交际一等奖”、“三~六年级英语故事演讲比赛均获新北区一等奖”、二（3）班整班写字比赛获新北区二等奖、江苏省“小小数学家杯小数报竞赛”获3个一等奖、3个二等奖。这些荣誉的取得鼓舞着每一个孟小人，激发出我们勇往直前的发展的自信。

四、“cheng”文化下《规划》的达成度分析

《规划》的有序实施带来了教师、学生、学校可喜的变化。

1、省管理规范贯彻督查数据变化

2、区教学质量及素质教育考核的变化

3、学校综合荣誉的达成情况

4、近两年单项指标的达成情况

（见附表）除五级梯队人数没有增加，只是晋升1人，其他均已达成目标。

五、阶段问题反思与后期设想

对照《学校三年发展规划》的进程，我们感到一丝欣慰。这份欣慰源于学生的成长、教师的变化，源于家长的支持和社会的认可，源于在“cheng”文化背景下方方面面的可喜变化。但我们更清醒地认识到学校发展仍面临着很多的问题。

问题1：学校办学思想的解读及达成的路径还不够清晰。学校的校训、三风建设等还不够聚焦，表述方式偏于“普通话”，尚未形成学校的特质。

问题2：学校管理队伍尤其中层岗位年龄结构偏大、管理重心偏高。管理人员自身发展意识和自我更新意识不足，固有的工作方式、思维习惯等对各领域工作创造性、有效性地开展产生不小的影响。

问题3：学校教师编制吃紧、教师队伍稳定性堪忧。现有13位临时代课教师，临代老师流动性比较强，给学校管理、教师培训、学生培养等造成较大的影响；同时，因为地处偏远，每年有2~3位在编骨干教师申请调动工作，对学科骨干教师的持续培养、乃至整个教师队伍的稳定产生了较大的负面影响。

问题4：教师的专业发展度不高、影响力不大。学校六级梯队教师的比率偏低，各学科领军人物群体尚未形成，造成各学科发展不均衡，青年教师专业成长缺乏厚实而肥沃的“土壤”。

问题5：学校特色不够特、品牌不够响。学校“cheng”文化的核心思想尚未有效植根到课堂之上、外显为师生的言行之中，学校的特色项目仍比较散点，缺乏一个有效的、显性的“聚焦点”。

如何提升学校在区域内的知名度和美誉度，如何建设具有孟小特质的学校文化与特色品牌，如何打造在市区有一定影响力的优秀教师等，这些都是我们亟待去思考、去行动、去突破的，更是学校后续发展的目标。

设想1：加强办学思想的顶层设计，厘清发展序列。进一步加强对学校办学理念的解读与丰富，形成独特的话语系统、清晰发展的路径，不断丰厚内涵，提升学校发展的影响力。

设想2：推进管理的重心下移，培育管理后备梯队。进一步推进管理变革，设置管理体验岗，让更多有能力、想发展、敢担当的青年教师走上管理岗位，积累管理经验、锤炼管理能力。

设想3：厘清教师发展梯队，重点培育骨干教师队伍。进一步创新教师培养机制，通过扎实日常课堂研究、组建骨干教师成长团、研究共同体、校际协作发展等方式凝聚团队合力，提升教师主动发展的内需与能力，提高学科专业发展的覆盖率。

设想4：打造“cheng”文化链，让师生核心素养落地。从课程与课堂文化、环境与活动文化、教师与学生文化、组织与评价文化四个维度打造“cheng”文化链，清晰目标、任务与行为指标，通过培训和研究让教师明确实践转化的路径，促进核心素养落地生根。

展望未来，孟小人将始终秉承“为学生成长奠基，为教师发展服务”的办学理念，以师生主动健康发展为核心，持续深入地践行“cheng”文化，以本次中期评估为契机和新的起点，梳理与总结已有的办学成果和经验教训，对照《三年发展规划》的目标和愿景，不断丰厚学校内涵，积淀办学底蕴，进一步加大变革和创新的步伐，助力师生的生命成长，实现学校的跨越式发展。