文化引领学校持续发展  管理变革凝聚师生志气

新北区孟河中心小学 2016/12/1

我校始建于1912年，历经百年沧桑，人文底蕴深厚。家乡孟河历史悠久、人文荟萃，清朝中后期，以费伯雄、马培之、巢崇山、丁甘仁为代表的孟河医派创造了“吴中名医甲天下，孟河名医冠吴中”的医盛时期。孟河医派文化是中华文化瑰宝之一，也是孟河人民宝贵的精神财富。孟河医派传承下来的核心精神就是“诚”。历经多年的研究、实践与探索，我校对孟河医派核心精神进行了进一步的延伸与拓展，将“诚”解读为“博爱、诚信、博学、创新”，将学校文化定格为“cheng”文化。

学校“cheng”文化的“cheng”,即“孟城”之“城”，“传承”之“承”，“真诚、诚信”之“诚”，“精彩纷呈”之“呈”，“成长、成事、成人、成功”之“成”。

学校秉承“为学生成长奠基，为教师发展服务”的理念，深度践行“cheng”文化，教师发展追求……，学生成长着眼……着力培养具有“博爱、诚信、博学、创新”精神的孟小名医式好少年。

下面，具体分四大块进行汇报：

一、“cheng”文化背景下的学校文化设计

1、首先，整体设计校园环境文化。将学校的楼、路、园、景观、长廊等进行新的命名，赋予其“cheng”文化的内涵。

（1）四楼：将孟河医派核心精神“博爱、诚信、博学、创新”赋予学校四栋大楼的楼名。意指孟小师生要时刻传承名医精神。

（2）四路：学校两横两纵四条主干道，用四大名医的名字来命名，分别为甘仁路、渭芳路和培之路、伯雄路。

（3）三园：将位于学校中心位置的景观花园命名为“承园”，诠释对孟医精神的传承；两个小花园以名医费绳甫和王九峰的名字命名。

（4）两长廊：学校进门北墙是一条“cheng”文化长廊，突显学校的文化特色；连接博爱楼和创新楼的连廊是学校课程、德育特色活动及医家名言展示。

（5）一广场：博学楼前的诚乐广场是一~四年级学生课间活动区域，诚乐意指诚信做人、快乐成长。

（6）一基地：中草药课程实践基地，我们引导学生去研究每一种花草树木的药用价值，并给它们挂牌，让师生了解身边植物所不为人知的用途，一定程度上说整个校园绿化都是我们的课程实践基地；同时，我们准备在学校操场西侧开辟适合一~六年级不同年段学生种植和研究的中草药实践基地，开展特色课程建设。

基于“cheng”文化的学校环境文化布局呈现出四楼四路三园两廊一广场一基地这样的文化格局。环境文化在风格上传承古典（有古建筑的屋顶、青砖、城墙样式等），又近接时代新风。东启“cheng”文化长廊,西至中草药实践基地，“cheng”文化因子散播到学校的角角落落，润物细无声地滋养心灵，导引言行，激发向上向学向善的心气与热情。

2、重构课程与教学文化：

【课程】

“cheng”课程的理念与学校办学理念一脉相承“为学生成长奠基”，有5方面的目标，聚焦学生的核心素养，课程结构体系由“城”、“呈”、“承”三大课程群构成。

（1）“城”课程（孟城之“城”——基础课程）：旨在以生为本，基于学生核心素养，校本化地实施国家课程，让每位学生都能拥有“孟河城墙”一般深厚的文化底蕴。

（2）“呈”课程（精彩纷呈之呈——拓展课程）：着眼于每一个学生的个性发展需求，将学科课程与校本选修课程、社团课程紧密结合，建立精彩纷呈的、可供学生自主选择的拓展课程，以实现统一与自主、共性与个性的多层次融合。

（3）“承”课程（传承之承——特色课程）：从祖国的历史、国内外形势以及孟河医派文化内涵出发，使学生具有社会责任、国家认同、国际理解等核心素养，传承孟河医派精神，在成长中成事成人，这也是孟小人最高的教育追求。

三个层级的课程体系分别涉及“语言与阅读”、“数学与科技”、“运动与健康“、“艺术与审美”、“品德与人生”五大领域。（见表格，举例说明）

【教学】在“cheng”课程顶层设计体系下，努力打造“成长课堂”。

成长课堂的实质是生本、师本的课堂。我们以区教研室“交往互动式”教学设计为基础重构了教师备课的结构，建构了成长课堂教学的基本流程（见PPT）。分年段对教师教与学生学的行为进行研究，建立成长课堂的教学新秩序和新常规。（比如：举例说明）

同时，各学科自下而上、自上而下历经几轮修改与完善，出台《班主任、语数外教师工作一日常规》，规范教师日常教学行为，确保成长课堂的理性思考真正落地，化为教师的日常实践。11月3号，我校接受区素质教育综合督导，随机调研20节课，优秀11节，优良率100%。

3、重塑学生精神文化：（点亮学生的精神底色）

（1）每学期出台校本化的《学生养成教育方案》，形成培养序列，将各项行为习惯的培养分解到月，每月一主题，每周围绕主题细化要求、精心训练、逐步提升,每天一小结、每周一总结、每月一评比，逐步培养学生自我教育和管理的能力，提升学生的文明素养。

（2）为迎接“创优”和“综合督导评估”，重点围绕学生大课间、广播操、跑操，从进退场、活动开展、两操质量、跑操规范等方面进行训练和评比，以赛促练，提升学生的精气神。

（3）【特色活动课程1】走近孟河名医：这是我校“孟河文化”宣讲团的小宣讲员们带领低年级同学参观丁甘仁故居、费伯雄故居，讲解名医们的故事和感人事迹；这是“走近孟河名医”区级主题班队观摩活动；这是学生种植和采摘中草药、制作艾草包、向老中医学习基本的望闻问切等。

【特色活动课程2】雏鹰特色争章：“小渭芳”章代表博爱，“小伯雄”章代表诚信，“小培之”章代表博学，“小甘仁”章代表创新，特色争章分散到一年中的每个月，每个学生都可以参加，集齐四个章即可换取该年级“孟小名医式好少年”特色章。

【特色活动课程3】节日活动课程：基于“cheng”文化特质，我校将原有四大节日活动进行整合、创造，一方面凸显全员性、体验性，另一方面融入更多“cheng”文化的元素。如：读书节主旨为“博学”，科技节重在“创新”，体育节强调“诚信与拼搏”，艺术节侧重于“勤勉与分享”，师生共同策划、共同参与节日活动，共同体验和感悟“cheng”文化特质下的节日文化。

二、“cheng”文化背景下的学校管理变革

“cheng”文化背景下的学校管理力图摈弃传统意义上自上而下的层级式管理，极力倡导一种多维参与的、“责任人与合作者”式的管理模式。经过一阶段的摸索与实践，我校逐步形成了“部门牵头”、“责任人领衔”、“行政蹲点”、“项目组介入”的多维立体式管理模式。“部门牵头”即学校各部门负责人领衔部门的日常工作并指导各学科责任人的工作；“责任人领衔”将语数外、综合四大教研组长升格为学科第一责任人，并赋予其更多的责权，具体对本学科的教学研究、教学管理、教学质量、教师发展、学生培养负责；“行政蹲点”即6位业务方面的行政人员分别蹲点一~六年级，与本年级教师、学生、家长密切沟通，对教师文明办公、学生常规养成、师生安全保障等负责。“项目组介入”即由各领域的特长教师担任项目组组长，组长召集有共同意向和特长的老师组建成项目组，由项目组主动申请承担学校发展过程中的相对较小的、周期比较短的项目或活动。部门、责任人、蹲点行政、项目组之间虽处管理的不同维度但又不是一定的层级关系，而既是责任人又是合作者，既分别对部门、学科、年级和项目负责，又共同聚焦到“人”即教师和学生的发展。

随着“责任人与合作者”角色的确立和管理重心的逐步下移，激活了教师参与管理和发展的内觉，基层管理团队的能动性与影响力逐步显现，形成一种责任人领衔、自主策划、多维联动的良性工作机制，每位教师都成为学校管理的主人。

三、基于“cheng”文化的实践探索与成效

    1、聚焦发展规划凝聚人。2015年9月，我校组织行政、教师代表，在深入反思上一轮《三年学校发展规划》的基础上，制定、论证、完善新一轮《学校三年主动发展规划》，放大规划的过程价值，《新规划》的出炉历经自下而上到自上而下多个循环过程，先后制定《教师个人三年发展规划》、《教师学期发展规划》、《部门和条线三年发展规划》、《学科三年发展规划》，并通过教师例会、教职工代表大会、低中高三个层面的家长会等多种平台向全体教师、家长汇报和解读《规划》，让新规划更深入人心，激发全体师生、家长对学校发展的期待与动能。同时，每学期各类计划的产生以《三年发展规划》为依据和比照，将《规划》逐年分解；每学期末，召开期末总结表彰大会，对《规划》的达成情况进行盘点和梳理，确保《规划》不仅停留于文本，更化为切实的成效。

 2、践行管理制度呵护人。“cheng”文化背景下的学校管理制度不光是一种文本形式的表达，而且是一种彰显学校育人价值的、有“温度”的存在。为此，我校对已有《规章制度》进行了系统的梳理、完善和改造，将前期管理研究的经验转化为学校新制度积淀下来，并通过参与制度的制定、执行、检查、反馈的全过程，增强教师对制度的认同感，将刚性制度转化为教师的内心需求并自觉遵守，逐步建立学校管理的新秩序。

3、变革管理机制促进人。打破部门间的壁垒，增强管理部门的横向沟通与协作，树立“责任人与合作者”的管理工作意识。同时，引入激励机制、竞争机制，深入践行行政蹲点制、目标责任制、持续改进制、项目管理制等，激活管理团队工作与发展的内在能动性，建立团队协作、自觉更新的管理新文化。严格规范行政人员管理职责与工作纪律，锤炼“双专业”，加强行政自身人格、业务、管理的修炼，走近教师、凝聚团队、强己达人。先后开展“行政课堂展示周”、“组长课堂展示周”、“各学科成长论坛”等活动，规范并完善了“月考核常规调研机制”、“月管理反思研讨与反馈机制”，凝聚了正气、树立了威信、发展了团队，为学校工作规范和有序地推进奠定了基础。

4、开设成长论坛引领人。充分挖掘校内外优质资源，开设“孟小成长论坛”，让省市区专家、校内名师走向前台、同台献艺。如：“学校课程的顶层设计与解读”、“班主任班级岗位建设”、“孟小课堂转型专题”、“cheng文化背景下校园文化解读”等，三年来共计有56人次在“成长论坛”开坛设讲。智慧的分享触发思想的碰撞，“孟小成长论坛”已经成为孟小名师展示的舞台，引领孟小教师专业成长的阵地。

5、打造精品项目成就人。为激活基层管理力量的发展内觉，提升基层团队组织策划力，我校先后组建“通讯报道项目组”、“英语整班朗诵与口语交际比赛项目组”、“英语故事演讲比赛项目组”、“硬笔书法指导项目组”、“小数报竞赛集训项目组”、“校园文化布置项目组”“骏马杯教学基本功竞赛攻坚项目组”等。事实证明，随着管理重心的逐步下移，由一线骨干教师组成的项目组发挥了行政命令所无法取代的内生力与竞争力。2015年，我校荣获“新北区宣传报道工作先进集体”、“新北区三年级整班英语朗诵与口语交际一等奖”、“三~六年级英语故事演讲比赛均获新北区一等奖”、二（3）班整班写字比赛获新北区二等奖、江苏省“小小数学家杯小数报竞赛”获3个一等奖3个二等奖、刚刚结束的区骏马杯小学英语教师基本功竞赛肖洁老师获一等奖、王晴晴老师获二等奖。这些荣誉的取得鼓舞着每一个孟小人，激发出我们勇往直前的发展的自信。

四、基于“cheng”文化的阶段反思与设想

回眸学校发展历程，我们感受到了学校的发展、教师的变化和学生的成长，但我们更清醒地认识到学校发展仍面临较多的问题。

【阶段问题的反思】

问题1：学校管理队伍尤其中层岗位年龄结构偏大、管理重心偏高。管理人员自身发展意识和自我更新意识不足，固有的工作方式、思维习惯等对各领域工作创造性、有效性地开展产生不小的影响。

问题2：学校教师编制吃紧、教师队伍稳定性堪忧。现有13位临时代课教师，临代老师流动性比较强，给学校管理、教师培训、学生培养等造成较大的影响；同时，因为地处偏远，每年有2~3位在编教师申请调动工作，对学科骨干教师的持续培养、乃至整个教师队伍的稳定产生了较大的负面影响。

问题3：教师的专业发展度不高、影响力不大。学校六级梯队教师的比率偏低，各学科领军人物群体尚未形成，造成各学科发展不均衡，青年教师专业成长缺乏厚实而肥沃的“土壤”。

问题4：学校特色不够特、品牌不够响。学校“cheng”文化的核心思想尚未有效植根到课堂之上、外显为师生的言行之中，学校的特色项目仍比较散点，缺乏一个有效的、显性的“聚焦点”。 这些问题都是我们亟待去思考、去行动、去突破的，学校发展之路可谓任重而道远。

【后期发展的构想】

设想1（特色）：凝练特色文化，打造区域特色品牌。持续、深入地践行孟河医派“cheng”文化，邀请市区专家提炼更显性化的特色（精品）项目，加以重点打造，同时，加强对外宣传，争取在特色成果不断累进的过程中在区域内进行展示。

设想2（管理）：人文与制度并行，提高教师归属感。基于结构性缺编的队伍现状，管理上，在完善制度的同时，进一步突显人文关怀。后阶段，我们将广泛地了解教师的兴趣爱好，组建面向不同年龄段教师的情趣团队，丰富教师的业余生活，营造孟小“家”文化，集聚变革发展的动能。

设想3（教师）：打造名师工程，培植本土优质教师。着力问题解决和行为改进，邀请市区专家定点跟踪指导，开设基本功竞赛、校际交流等研讨平台，重点打造优势学科和学科领军人物，提高骨干比例，争取在区市教学竞赛中获得更高奖项。

设想4（学生）：稳步提升质量，提升学生核心素养。着眼学生一生的发展，聚焦学科关键能力，从课程体系建设、成长课堂打造、教学新常规的建立、学业评价体系构建等一以贯之，稳步提升教学质量，培育具有“cheng”文化特质的孟小学子。

设想5（家长）：加强培训与合作，提升家长家教水平。对全校学生家庭教育现状和家长的需求进行广泛的调研，梳理共性问题和需求，开出培训菜单，分层次、分主题对家长进行培训，提高家长的教育视野；同时，进一步开放办学，让更多的家长走近师生、走进课堂、参与学校的管理与决策，增强家校互信、密切家校合作，凝聚教育合力。

展望未来，孟小人将始终秉承“为学生成长奠基，为教师发展服务”的办学理念，以师生主动健康发展为核心，持续深入地践行“cheng”文化，紧抓“综合督导”和“创优”两个节点事件，梳理与总结近三年的办学成果，以丰厚学校内涵，积淀办学底蕴为基本发展思路，进一步加大变革和创新的步伐，助力师生生命成长，实现学校的跨越式发展。