价值引领课程质量高  博学创新师生成长快  

                                              ——2016-2017学年第二学期孟小教学工作总结

我校结合区教科研工作要求和学校三年发展规划以孟河医派核心精神为引领，加强课程整体建设，将“博爱?诚信?博学?创新”精神弥散于各个课程体系，完善课程建设，重构课程文化, 提升课程实施水平。重视课程视角下学科组建设，聚焦专题与文化特质，规范日常研究，深入调研、系统把脉、持续改进，不断丰富“Cheng文化”内涵，打造成长课堂。关注学科核心素养和关键能力的培养与检测，实时监控反馈跟进，努力锤炼师生综合素养，稳步提升学校教学品质。

    一、完善课程建设，提升课程实施水平

1. 重构课程文化，逐步落地生根。在“cheng”课程的理念与学校办学理念一脉相承“为学生成长奠基”，聚焦学生的核心素养，进一步的系统梳理并完善学校“cheng”课程体系和各学科课程体系，重点突破学科课程建设，构建由“城”、“呈”、“承”三大课程群。

（1）“城”课程（孟城之“城”——基础课程）：旨在以生为本，基于学生学科核心素养，校本化地实施国家课程，使每位学生都能拥有“孟河城墙”一般深厚的文化底蕴。

（2）“呈”课程（精彩纷呈——拓展课程）：该课程着眼于每一个学生的个性发展需求，遵循学校教学规律，将学科课程与校本选修课程、社团课程紧密结合，建立精彩纷呈的、可供学生自主选择的拓展课程，以实现统一与自主、共性与个性的多层次融合。

（3）“承”课程（传承之承意味着传承，担当——特色课程）：从祖国的历史、国内外形势以及孟河医派文化内涵出发，建立“承”课程，使学生具有社会责任、国家认同、国际理解等核心素养，传承孟河医派精神，在成长中成事成人，是全体孟小人最高的教育追求。

三个层级的课程体系分别涉及“语言与阅读”、“数学与科技”、“运动与健康“、“艺术与审美”、“品德与人生”五大领域。

2.完善各学科课程评价体系。从国家课程、校本课程与主题活动性课程等视角，分别对国家课程校本化、教师实施、学生学习活动进行科学评价。其中，对国家课程的学生学业水平评价以区提供的学业评价方式为参考，在校本化改进的基础上边实施边完善。同时加强校本课程实施与主题活动性课程实施水平的评价，从而不断完善学校课程的评价体系。

3.项目组凝心聚力创佳绩。语数英项目组、科技航模社团、龙城书画社团、小超人篮球社团、田径、声乐、葫芦丝等项目能拓宽思路，开阔眼界，提高标准，集聚动力，加强了训练的计划性、日常性和科学性，提前策划，以赛促练。

    二、聚焦专题与文化特质，打造成长课堂

1.重视课程视角下学科教研组的重建。在课程视角下继续加强学科教研组、备课组的建设，强化了各学科教研组的工作规范、工作要求，提升学科组组员的学术能力、业务能力、责任意识，提升影响力。教研组能从课程规划、课程开发、课程实施（备课、上课、作业等方面）、课程实施质量四方面对教师的课程实施水平进行评价，有效开展校本教研活动，备课组能有系统地围绕课堂转型设计、练习设计及单元质量分析进行专题研究，清晰各年段教学的基本目标与要求，全过程关注学科学业质量情况。

开设成长论坛引领人。我校充分挖掘校内外优质资源，开设“孟小成长论坛”，让省市区专家、校内名师走向前台、同台献艺。如：“学校课程的顶层设计与解读”、“班主任班级岗位建设”、“孟小课堂转型专题”、“cheng文化背景下校园文化解读”等，本学年共计有18人次在“成长论坛”开坛设讲。智慧的分享触发思想的碰撞，“孟小成长论坛”已经成为孟小名师展示的舞台，引领孟小教师专业成长的阵地。

2. “cheng”课程的核心思想逐步落地，努力打造成长课堂。四大教研组进一步规范行为，凸显研修主题（学科核心素养或关键能力），渐常态、成序列开展多层次的互动交流与课堂观摩，努力提升各层次教师的课堂教学能力，实现师生同生共长。特别是关注新教师（含代课老师）的指导与培养，不断提升新教师的教育教学质量。

2016年11、12月，我校分别迎接了区三年一次的素质教育综合督导和常州市优质学校的评估验收。我校抓住这两个节点事件，将创建评估的过程向前延伸、向后拓展。连续两个学期，学期初组织全校教师课堂教学普查，自我诊断；过程中分别与新桥实小、三井实小、百草园小学、奔牛实小、西夏墅小学等结对，我校各学科教师与这些兄弟学校的名师点对点结对进行教材研读、备课、试教、磨课；主动邀请区教研室对我校进行课程调研和课堂转型的把脉，听课、评课20节；先后邀请区教研室专家、兄弟学校骨干教师近50人次来校听课、磨砺；邀请万主任3次来校作沙龙指导，邀请特级教师许嫣娜、蒋丽清、孙建顺等对我校的课程、课题做梳理和完善，在多少次请进来、走出去的过程中，教师的心态逐步打开、课堂日渐开放、教研的节律走和效能走向日常。最终，督导和创优验收的课堂调研优良率均达到100%。

3.丰富校本化课程资源库。成长课堂的实质是生本、师本的课堂。首先，成长课堂是关注生命成长的课堂。包括，身心的发展、情感的丰富、智慧的生长、道德的提升。同时，成长课堂是教学相长的课堂，目的就是师生共同的成长。为此，我们以区教研室的 “交往互动式”教学设计为基础重构了教师备课的结构，建构了成长课堂教学的基本流程（见PPT）。分年段对教师教与学生学的行为进行研究，建立成长课堂的教学新常规。（比如：举例说明）最后，从课堂教学、作业变革、课后辅导、课外活动、学业测试等领域对成长课堂实施评价。

三、实时监控反馈跟进，稳步提升教学质量

经过一阶段的摸索与实践，我校逐步形成了“部门牵头”、“责任人领衔”、“行政蹲点”、“项目组管理”的多维立体式管理模式。部门、责任人、蹲点行政、项目组之间既是责任人又是合作者，既分别对部门、学科、年级和项目组负责，又共同聚焦到“人”即教师和学生的发展，在成事中成人。

1、月常规检查注实效

（1）基于问题，持续改进。随着“责任人与合作者”角色的确立和管理重心的不断下移，充分发挥出基层管理团队乃至每一位教师的能动性与影响力，激活教师参与管理和自主发展的内觉，基层团队组织策划力逐步彰显，形成一种责任人领衔、自主策划、上下联动的良性工作机制，让每个人成为学校管理的主人。

学校以“月考核常规调研”为抓手，清晰规范与要求，每月一调研、一反思、一评价、一反馈，进一步规范和完善日常工作考核，基于问题，注重诊断，剖析原因，持续改进，有效提升教学品质。

（2）加强作业调控机制，确保减负增效。3-6年级合理使用家校联系手册，班主任根据下表栏目指导学生每天及时记载家作内容和作业时间，认真阅读家长反馈，对于家长的建议和意见班主任能及时回复，对于在校表现好的学生可在手册上点评、表扬。

2、做实日常， 级级把关，稳步提升教学质量。每位教师能树立责任质量意识和担当意识，扎实推进课前、课堂、课后各时段质量的提升，抓实本学科教学质量。

（1）深入探究提优补差策略，重视学生学习策略指导，扎实做好日常训练和过关测试工作。语文: 一年级拼音过关、读书节活动、整班写字比赛、整班朗读比赛、3~6年级阅读短文竞赛、区级语文质量调研和语文关键能力检测。数学: 一二年级数运算能力测试，三至六年级数运算能力、空间与图形、解决实际问题等关键能力竞赛，省第九届“小数报杯·小小数学家”竞赛，省第九届“小数报杯·科普小论文”评比活动。英语:百词过关、四~六年级英语句型转换竞赛、三至六年级英语阅读竞赛、四至六年级英语单词适当形式填空竞赛。

    （2）关注毕业班的教学质量。备课组内、级组内能分析年级教育教学现状，进一步明确各科教学中存在的问题，采取针对性的应对举措，团结协作，资源共享，在提高合格率的同时拓展优秀学生的发展空间。家校结合，齐抓共管，争取更大可能两率的提升。20名学生被评为“优秀毕业生”。

回首这一学年的教导处工作，孟小教师都是自豪的、振奋的，更是充满期待的，“cheng”文化浸润了每个孟小人。

教师们能积极主动参与教学科研实践：阶梯式的职业规划、菜单式的自主学习、沙龙式的自由论坛、合作式的集体备课、问题式的校本研修、在线式的网络互动、阶梯式的课堂实践。各备课组能打造研修文化，建立“理论学习——课例实践——辩课互动——反思重建——研修反思”的研修过程结构，促进研修的有序、规范、高效。学科组结合课题锤炼团队文化，做到“异质组合”，关注差异发展；做到“课例剖析”，提升研究品质；做到研读结合”，明晰研究路径。每位教师规范日常研修（先计划再行动）、关注学科关键能力的培养与检测（长程设计），努力锤炼综合素养，孟小师生成果丰硕。

四、存在问题及构想

1、校本教研活动需更加高层次更加规范更加细致更加讲求实效。

2、对教师的校本培训还需加大力度。课题研究的开展，教学案例、论文的撰写，教师观课、评课、试卷命题的能力提高等等需要学校层面的进一步指导和监督。

2017.春孟小教学工作总结1.doc